Engagement tends to be quite a good indicator of a students' probability of doing well in a subject. Persistence in solving tasks even when they become difficult, can also mediate the negative effects of math anxiety on math performance, for example. Although students' relationship with their teachers is important for achievement, without active engagement the results of a good relationship on achievement may also be minimal.

Engagement tends to be considered as a behavioral outcome of motivation, for example within the expectancy-value theory of achievement motivation; therefore, it is also closely related to motivation.

El compromiso afecta a la motivación y al rendimiento académico, cuando existe una motivación extrínseca, porque se está logrando un rendimiento académico por intereses externos, no por una motivación intrínseca del sujeto que aprende ni por el mero deseo de adquirir aprendizaje. Cuando el compromiso es para responderle a alguien externo, el aprendizaje no es a largo plazo, es solo un compromiso a cumplir. (Good y Brophy, 1996).La motivación extrínseca cambia en relación a la autonomía que va teniendo el sujeto, categorizada de menos a más.

Cuando el compromiso viene del exterior afecta a la motivación propia y al rendimiento académico, porque se tiene un logro solo para satisfacer a otra persona que no es el aprendiz, aun cuando el rendimiento académico sea alto, se mantendrá superficialmente en el intelecto.

Por el contrario, cuando hay un compromiso con la propia persona (quien aprende),hay un estímulo propio en ese aprendiz, le nace el deseo de aprender, porque su motivación es intrínseca. Por su autodeterminación, gusto y esfuerzo; se le facilita el aprendizaje y éste es a largo plazo, Dependiendo del deseo autónomo y actividad de la persona; también puede tener un compromiso propio, que vaya de menos a más dependiendo de su propia estimulación y deseo por aprender, en este caso no hay afectación.