MOOCs are free, online courses designed for large-scale participation and open access via the internet. They usually include video lectures, interactive quizzes, and discussion forums and can be taken on a self-paced schedule. MOOCs cover a wide range of topics and are offered by educational institutions and online learning platforms. They provide opportunities for individuals to gain new knowledge and skills regardless of their location or financial resources but have limitations such as low completion rates and limited interaction between students and instructors. Overall, MOOCs are a significant development in online education that expand the reach of higher education.

Dear Prof. Guerrero-Proenza!

You raised an important topic to consider. The context your question reveals points to the successful use and development of MOOC - platforms:

1) Zhang, Y., & Sun, R. (2023). LMOOC research 2014 to 2021: What have we done and where are we going next? ReCALL, 1-16. doi:10.1017/S0958344022000246, Available at: Article LMOOC research 2014 to 2021: What have we done and where are...

2) A case study: Martín-Monje, E. (2023). Language MOOCs as an Emerging Field of Research: From Theory to Practice. In: Suárez, MdM., El-Henawy, W.M. (eds) Optimizing Online English Language Learning and Teaching. English Language Education, vol 31. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-27825-9_6, Available at: Chapter Language MOOCs as an Emerging Field of Research: From Theory...

3) Bijaniaram, R., Tehrani, M., Noori, R. et al. What Does It Take for Organizations to Adopt Massive Open Online Courses (MOOCs)? A Fuzzy DANP Analysis. J Knowl Econ (2023). https://doi.org/10.1007/s13132-023-01178-z, Available at: Article What Does It Take for Organizations to Adopt Massive Open On...

4) Rodrigo Campos, Rodrigo Pereira dos Santos, Jonice Oliveira, Providing recommendations for communities of learners in MOOCs ecosystems, Expert Systems with Applications, Volume 205, 2022, Available at: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0957417422008375

5) A case study: Monika Hamori, Self-directed learning in massive open online courses and its application at the workplace: Does employer support matter?, Journal of Business Research, Volume 157, 2023, (2023). https://doi.org/10.1007/s13132-023-01178-z, Open access: Article Self-directed learning in massive open online courses and it...

6) Hao Huang, Lihjen Jew, Dandan Qi, Take a MOOC and then drop: A systematic review of MOOC engagement pattern and dropout factor, Heliyon, Volume 9, Issue 4, 2023, Open access: Article Take a MOOC and then drop: A systematic review of MOOC engag...

Yours sincerely, Bulcsu Szekely

Los MOOC (acrónimo en inglés de Massive Open Online Courses) surgieron a principios de la década de 2010 como una respuesta a la necesidad de democratizar el acceso a la educación superior y ampliar la oferta de formación en línea. Aunque la idea de cursos masivos en línea no es nueva, los MOOC modernos son el resultado de varias tendencias y desarrollos tecnológicos que se han ido gestando desde finales del siglo XX.

Una de las primeras iniciativas que sentaron las bases para los MOOC fue el proyecto OpenCourseWare del MIT (Massachusetts Institute of Technology) en 2001, que consistió en la publicación en línea de materiales de cursos universitarios. Posteriormente, en 2008, surgió el concepto de cMOOC (MOOC conectivista), impulsado por los investigadores George Siemens y Stephen Downes, que se centraba en el aprendizaje colaborativo y la creación de redes de conocimiento.

Sin embargo, los MOOC tal como los conocemos hoy se popularizaron a partir de 2011, cuando se lanzaron las plataformas Coursera, edX y Udacity, que ofrecían cursos en línea gratuitos y abiertos a cualquier persona con acceso a Internet. Estas plataformas contaban con el apoyo de prestigiosas universidades y organizaciones educativas, lo que les permitió ofrecer una amplia variedad de cursos en diferentes áreas de conocimiento.

Las causas del surgimiento de los MOOC son diversas, pero algunas de las más importantes son:

Los MOOC son el resultado de una combinación de factores históricos, tecnológicos y sociales que han llevado a la creación de plataformas de educación en línea masiva y abierta que han transformado la forma en que se aprende y se enseña en todo el mundo.

A pesar de que los MOOC han sido una innovación en la educación, también se han identificado algunos problemas y desafíos en su aplicación.

Aquí se presentan algunos de los principales problemas detectados en la aplicación de los MOOC:

En resumen, aunque los MOOC tienen muchas ventajas y han transformado la educación en línea, también presentan algunos desafíos y problemas que deben ser abordados para mejorar su efectividad y accesibilidad para todos los estudiantes.

Los cursos en línea masivos y abiertos (MOOC – Massive Open Online Course) son una modalidad de aprendizaje flexible (los participantes pueden acceder desde cualquier lugar y momento, y avanzar a su propio ritmo). Este paradigma de auge global, está liderado por universidades de alto prestigio que ofrecen contenidos de calidad a un gran número de estudiantes en todo el mundo, quienes de desearlo tienen la oportunidad de certificar, a bajo costo, las competencias adquiridas.

De acuerdo con el reporte EduTrends (2014) los MOOCs, cursos masivos, abiertos, en línea por sus siglas en inglés, son clases “impartidas a través de plataformas tecnológicas que habilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje a miles de estudiantes”. Los MOOCs surgen en un momento en el que el panorama en educación superior muestra un alza en los costos de la matrícula, la tasa de crecimiento supera a la de la inflación, se da una proliferación ubicua de conocimientos y contenidos digitales en abierto. Nuevos modelos disruptivos prometen mejorar calidad, aumentar cobertura y bajar costos e incluso cambiar la economía de la educación a nivel planetario.

El New York Times declaró al 2012 como el año de los MOOC e incluso el MIT Technology Review aseveró ese mismo año que “los MOOCs son la innovación tecnológica en educación más importante de los últimos 200 años”. Cinco años después y analizando el ciclo de madurez de acuerdo con el Gartner Hype Cycle se puede inferir que esta tendencia ha evolucionado y superado el “pico de expectativas sobredimensionadas”, el “abismo de desilusión” y actualmente está en la “rampa de consolidación”, ya que las grandes universidades siguen experimentando con los MOOCs para entender los beneficios que puede proporcionar la aplicación práctica de estos cursos en la educación superior e incluso en el aprendizaje para toda la vida.

Estos cursos tienen características muy particulares, como son: ambientes de aprendizaje de gran escala con miles de estudiantes de todo el mundo y todas las edades, que interactúan en dinámicas distintas que favorecen el aprendizaje social y en colaboración. Son contenidos en abierto, de libre inscripción, que dan acceso libre a la mayor parte del contenido de forma gratuita y permiten certificación a bajo costo. Son cursos 100% virtuales, disponibles desde cualquier dispositivo, desde cualquier lugar del mundo, en cualquier momento e incluso sin conectividad permanente (puede trabajar fuera de línea sin perder el progreso), gracias a lo cual el estudiante puede tomar el curso a su propio ritmo y con la profundidad que lo desee.

Los estudiantes que se inscriben con la idea de hacer el curso completo y certificarse están cerca del 25% (en los MOOCs Uniandes), pero la mayoría lo hacen para actualizarse en un tema puntual, buscar ejercicios, casos y bibliografía o simplemente para validar un conocimiento que ya tienen. También son cursos que como tal tienen un temario o programa, fecha de inicio y algunas veces de cierre (o permanecen abiertos), currículo con objetivos, lecciones, evaluaciones de retroalimentación inmediata, tareas, recursos educativos variados, enlaces a herramientas externas, foros de discusión, entre otros.

Clasificación de los MOOC

transfer-MOOC

Son cursos de corte tradicional que se adaptan para ser desplegados en una plataforma MOOC y se basan en la transferencia de contenidos desde el profesor hacia los estudiantes. Muchos cursos de este tipo utilizan herramientas tradicionales como lecturas, exámenes y tareas. En su gran mayoría los MOOC de Coursera se enmarcan dentro de esta categoría.

made-MOOC

Tienden a utilizar el video como herramienta de aprendizaje, evitando discursos extensos en favor de los video-clip tipo “manos a la obra” de la Khan Academy o Udacity. También cuentan con un enfoque más formal para la creación de contenidos, actividades educativas significativas, resolución de problemas y una amplia gama de software interactivo para el aprendizaje. Utilizan el trabajo en grupo y la evaluación por pares como estrategia para hacer frente a la desequilibrada proporción entre profesores y estudiantes. Este tipo de cursos tienden a ser más vocacionales y se enfocan en una formación para el trabajo con el fin de adquirir y desarrollar habilidades puntuales, razón por la cual también se los conoce como VOOCs (Vocational Open Online Courses). Muchos cursos de Udacity adoptan este enfoque.

synch-MOOC

Como su nombre lo indica tienen fechas fijas de inicio y finalización y establecen plazos límite para el envío de tareas y la realización de evaluaciones. Algunos investigadores plantean que esta categoría de MOOCs incentiva la motivación y la participación de los estudiantes y el compromiso de los profesores. Coursera y Udacity ofrecen cursos de este tipo.

asynch-MOOC

Por lo general no tienen fechas de inicio y finalización fijas, así como tampoco fechas límite para el envío de tareas o la realización de evaluaciones. La ventaja es que los estudiantes pueden tomarlos a

cualquier hora y lugar sin que los husos horarios sean un problema. En este sentido Udacity ha flexibilizado muchos de sus cursos lo cual se considera una estrategia para disminuir los elevados índices de deserción causados por la rigidez que imponen los plazos límite. Coursera también ofrece una amplia gama de MOOCs asíncronos, sin embargo, no ofrecen certificaciones.

adaptive-MOOC

Utilizan algoritmos adaptativos basados en la evaluación dinámica y en la recolección periódica de datos sobre el curso o los cursos que realizan los estudiantes con el fin de ofrecer contenidos educativos personalizados que potencien sus procesos de aprendizaje. Este tipo de MOOCs no entregan contenidos linealmente estructurados, sino que utilizan algoritmos inteligentes para brindar experiencias de aprendizaje significativas y emplean la analítica como herramienta para cambiar y/o mejorar su estructura con el paso del tiempo. CogBooks ofrece MOOCs adaptativos.

group-MOOC

Su objetivo es aumentar la capacidad de retención de los estudiantes mediante la realización de trabajos focalizados y bien delimitados. Los integrantes de cada grupo son seleccionados automáticamente dependiendo de su ubicación geográfica, tipo y habilidades. Cada grupo cuenta con un mentor y el compromiso y progreso de sus miembros se evalúa colaborativamente. Durante el curso los grupos se pueden disolver y/o reformar.

connectivist- MOOC

Conocidos como cMOOC se basan en la teoría del conectivismo de. Su objetivo principal es crear y compartir conocimiento antes que transmitirlo en una sola vía (profesor-estudiantes) como ocurre en otros MOOC de corte más tradicional. Estos cursos tienden a crear su propia trayectoria en vez de seguir una ruta preestablecida.

mini-MOOC

A menudo las plataformas de MOOCs se asocian con grandes universidades cuyos cursos pueden durar varias semanas o incluso meses. En contraposición los mini-MOOC se crean por la necesidad de desarrollar procesos de formación de corta duración como es el caso del sector empresarial. Este tipo de cursos son adecuados para dominios puntuales y entornos con objetivos de aprendizaje claros y bien delimitados.

Big Open Online Course (BOOC)

Sigue un formato híbrido ya que combina el aprendizaje distribuido (cMOOC) con retroalimentación personalizada (xMOOC) y se basa en la teoría de la cognición situada, popularizada por Jim Greeno, enfocándose en el aprendizaje contextual.

Distributed Open Collaborative Course (DOCC)

Sigue la pedagogía híbrida que incluye video conferencias semanales a cargo de expertos (xMOOC) y reconoce que el conocimiento se distribuye en red (cMOOC). Los materiales de aprendizaje, lecturas y tareas se distribuyen y se basa en el plan de estudios, la rúbrica de clasificación y la personalización.

Little Open Online Course (LOOC)

El modelo sigue el formato xMOOC basado en vídeos elaborados por un profesor, podcasts y la participación a través de discusiones. Massive Open

Online Research (MOOR)

Sigue el modelo xMOOC que incluye videos elaborados por los instructores. Los materiales del curso incluyen un e-book escrito por los instructores que incorpora ejercicios y problemas resueltos. El curso incluye un apoyo 24x7 por parte de los instructores.

Small Private Online

Course (SPOC)

Se inspira en los xMOOC e incluye videos, tareas interactivas y discusiones grupales. Sigue el modelo de aula invertida. Los estudiantes online se matriculan como estudiantes presenciales tradicionales, que a su vez se desempeñan como mentores.

Synchronous Massive Open Online

Courses (SMOC)

Sigue el modelo xMOOC, en donde los materiales de aprendizaje incluyen recursos web y lecturas en línea. Las conferencias se utilizan para involucrar a los estudiantes y la participación se fomenta a través de los foros de discusión. Las clases se dividen en grupos pequeños y controlados por los tutores que son los ex alumnos del curso. Tener a los estudiantes en el mismo grupo a lo largo del curso ayuda a crear un sentido de comunidad y promueve la interacción.

Principales problemas que se han detectado en su aplicación

- La falta de rigor pedagógico o seguimiento adecuado (Vardi, 2012; Zapata-Ros, 2013), las evaluaciones que se utilizan suelen ser de conocimiento simple. pruebas de ge; no se valora la participación y/o la interacción del estudiante con compañeros y profesores.

- Falta calidad en el diseño instruccional, según el informe Calidad instruccional de los Cursos Masivos Abiertos en Línea (MOOC) Anoush Margaryan, Manuela Bianco y Allison Littlejohn (2014).

- Ausencia cuestionable de estándares para evaluar su calidad pedagógica (Bernal, Molina & Pérez, 2013).

- Falta de contacto personal entre los participantes de la enseñanza-le- proceso de alerta; mientras que en entornos virtuales, los estudiantes ven y son conscientes de la presencia de su Profesor (Kang & Im, 2013).

- Monitoreo deficiente; ya que la metodología en sí está diseñada para que el seguimiento anillo de un maestro se mantiene al mínimo. (Debido a que los cursos son a gran escala, el seguimiento individual sería simplemente imposible).

- Su característica generalmente no oficial los hace difíciles de certificar, aunque varias instituciones están comenzando a entregar certificados en el terminan los años escolares y muchos de ellos lo hacen a cambio de una cuota.

- En 2014 EMOOC y Armstrong (2012) coincidieron en que las razones por las que los estudiantes Lourdes Normandi Atiaja Atiaja, Rey Segundo Guerrero Proenza - MOOCs: Origen, caracterización, principales problemas y desafíos en la Educación Superior73 abandonaban los MOOC era la falta de motivación, seguimiento y tutoría, debido a la gran escala de los cursos.

- Falta de retroalimentación oportuna sobre las actividades propuestas dentro del curso, limita- indicando las posibilidades de resolución de dudas y corrección de errores en estos ambientales (Parkinson, 2014; Fei & Shi, 2014; Stuchlíková & Kósa, 2013; Eckerdal et al., 2014; Hew, KF y Cheung, 2014); el nivel de dificultad del curso y la falta de apoyo por parte del profesor puede ser un factor para el abandono de los cursos según (Onah, Sinclar y Boyatt, 2014).

- El docente no está cumpliendo efectivamente su rol de facilitador y no no establecen un ambiente de aprendizaje donde discuten, interactúan y colaborar con los estudiantes. (Solo se ve la interacción entre los participantes, facilitando las conexiones y la creación de grupos o redes a través de las cuales los participantes construyen conocimiento y resuelven dudas juntos (Andersen y Ponti, 2014; Siemens, 2008).

- Las plataformas MOOC no cuentan con las herramientas tecnológicas suficientes para permitir para la interacción sincrónica e inmediata, un requisito importante para estudiantes. David Chernoff, profesor del primer MOOC lanzado por La Universidad de Cornell, a través de la plataforma edX, menciona que este curso no permite la interacción cara a cara entre el profesor y los estudiantes. Considerando que este factor es importante para marcar el éxito de la El futuro de los MOOC, la interacción es un aspecto que permite a los estudiantes disfrutar aprender en cualquier lugar y en cualquier momento.

El contenido del curso no es innovador ni interactivo, en comparación con nueva tecnología

El fenómeno MOOC está íntimamente ligado a otros dos fenómenos:

· El auge de los contenidos publicados en abierto y en especial los Recursos Educativos Abiertos (Open Educational Resources).

· El aprendizaje social abierto (Open Social Learning).

Desde que en el año 1999, el MIT (Massachusetts Institute of Technology) lanzase su proyecto OpenCourseWare, al principio poco a poco, pero después de manera imparable, han sido muchísimas las instituciones de educación superior que han creado sus propias versiones del mismo y puesto a disposición del público en general, a través de Internet, los contenidos de muchas de las asignaturas de sus programas de estudio.

El entorno iberoamericano de las instituciones universitarias de educación superior ha desempeñado un papel muy importante en el proyecto OpenCourseWare. Desde Universia, la red de universidades iberoamericanas, se motivó y estimuló que las universidades miembro de esta organización se adhirieran al proyecto liderado por el OpenCourseware Consortium.

Muchas instituciones, cuando no personas a título individual, también han puesto contenidos de elaboración propia a disposición de la comunidad utilizando sus propios modelos de publicación, formatos y tecnologías, siempre a través del uso de la Red.

Sin la existencia de esta enorme cantidad de contenidos abiertos disponibles de manera organizada, no sería posible el desarrollo de los MOOC, ya que el carácter masivo y abierto implica necesariamente el acceso también masivo y abierto a los contenidos y recursos educativos que se ofrezcan en el curso.

El fenómeno de la Web 2.0 ha implicado la constatación de que el usuario de la Red es el principal protagonista y que la Red es usada principalmente como medio de comunicación interactivo más que como sistema de redifusión masiva. Las iniciativas que han triunfado en esta versión de Internet son las que dan voz al usuario para que aporte, colabore, interactúe, etc., y que dichas aportaciones sean devueltas al resto de los usuarios en forma de conocimiento compartido.

El primer curso en línea que recibió el apelativo de MOOC fue el curso "Connectivism and Connective Knowledge" organizado por George Siemens y Stephen Downes en la University of Manitoba (Canada) en agosto de 2008 . En este curso de 12 semanas de duración se inscribieron aproximadamente unos 2.300 estudiantes de diferentes partes del mundo . Evidentemente, no tuvo el mismo éxito que los MOOCs actuales, pero abrió el camino a los MOOCs actuales. Durante este curso, el término MOOC fue acuñado por Dave Cormier y Bryan Alexander.

Durante los años 2012 y 2013 surgieron varias plataformas tecnológicas de carácter abierto especialmente diseñadas para la creación de MOOC. Estas plataformas están disponibles para su descarga, adaptación y reutilización. La dinámica de estos proyectos siempre se articula mediante la creación de una comunidad de desarrolladores involucrados en los correspondientes proyectos, que aportan sus propios desarrollos a un repositorio común.

Existen varias formas de clasificar los cursos MOOC. La más conocida distingue dos tipos de MOOC: los MOOC conectivistas (cMOOC) y los MOOC comerciales (xMOOC).

EduTrends (2014) propone considerar seis tipos de MOOC:

· xMOOC: MOOC comerciales, es decir, aquellos que se ofrecen a través de plataformas comerciales o semicomerciales.

· cMOOC: MOOC conectivistas, fueron los primeros MOOC que surgieron y ponen su énfasis en la creación de conocimiento por parte de los estudiantes, en la creatividad, la autonomía, y el aprendizaje social y colaborativo.

· DOCC: Cursos Colaborativos Distribuidos en Línea, el material se distribuye entre alumnos de diferentes instituciones, pero la administración de dichos cursos varía, pues el modelo DOCC no se basa en una pedagogía centralizada en un solo “experto” o institución en particular, sino que, por el contrario, se construyen con la experiencia de participantes provenientes de diferentes contextos institucionales.

· BOOC: Cursos Abiertos en Línea a Gran Escala son similares a los xMOOC, pero con la diferencia de que el curso está limitado a un número de participantes (comúnmente no más de 50).

· SMOC: Cursos en Línea Masivos y Simultáneos se distinguen porque las clases se transmiten en vivo, por lo que los estudiantes están conectados en línea de manera simultánea.

· SPOC: Pequeños Cursos en Línea y Privados utilizan la misma infraestructura que los MOOC, aunque su alcance no es masivo y pueden incluir elementos cerrados en sus contenidos. Son cursos con un grupo limitado de participantes, similar a los BOOC, pero con interacciones alumnado-profesorado basadas en el modelo convencional del aula.

Let's see, a related question: what is the definition of openness in its more general or wide sense?

As surely you can see, it is a relevant question not only for MOOCs,their definition, implementation and classification, but for many other subjects, and no only in education. Any point of view?

Los mooc aprovechan las potencialidades de la apertura para facilitar un aprendizaje masivo,flexible, colaborativo y adaptable a las nevesidades de cada estudiante. La apertura es unos de los pilares fundamentales de este modelo educativo innovador.

Ademas, fuera del ámbito educativo, la apertura en los mooc proporciona acceso a la formación y a los recursos culturales al fomentar la colaboración y la innovación💯

La apertura, en su sentido más amplio se refiere a la promoción de la igualdad de oportunidades y la eliminación de barreras para permitir el acceso y la participación de todas las personas en diferentes ámbitos y contextos.

Saludos Rey, el mooc no tiene limitación en la matricula y puede ser seguido online, además es gratuito y abierto.

Apertura pudiera entenderse como la capacidad real de acceder a la educación sin limitantes económicas y/o sociales. En el caso de los MOOC además pudiera referirse no solo al acceso a estos, sino a otras cuestiones como el tiempo de duración, a los recursos que se emplean y sus características, propiedad intelectual, etc.

Los MOOC (Massive Open Online Courses) son cursos en línea que están diseñados para ser accesibles a un gran número de personas a través de Internet. Estos cursos suelen ser gratuitos y están disponibles para cualquier persona que tenga una conexión a Internet.

El origen de los MOOC se remonta a 2008, cuando se ofreció el primer curso MOOC en la Universidad de Manitoba, en Canadá. Sin embargo, fue en 2011 cuando se popularizaron gracias a la iniciativa de la Universidad de Stanford, que ofreció tres cursos MOOC gratuitos y abiertos al público.

La importancia de los MOOC radica en su capacidad para democratizar la educación y hacerla accesible a personas de todo el mundo. Además, permiten a los estudiantes aprender a su propio ritmo y desde cualquier lugar, lo que puede ser especialmente beneficioso para aquellos que no pueden asistir a clases presenciales debido a limitaciones geográficas o de tiempo.

En nuestro país los MOOC son muy necesarios, más ante la actual situación económica que en el se vive, además de que la pandemia de la COVID - 19 demostrara que no contamos con la infraestructura necesaria todavía, para enfrentar los retos que nos impone el aislamiento físico para el desarrollo y continuidad del proceso de enseñanza aprendizaje de las diferentes enseñanzas, exceptuando la universidad.

Kimany Fernández Santos De acuerdo, I agree. But my question it's a bit more general: how to understand the propierty open, in its more general sense? We have open educational resources, but there are open software, open sets and so on...

Alieski Sablón Medina En efecto, por ahí debe de andar la idea pero fíjense que el tema, a pesar de ser bien abstracto, es útil para, por ejemplo, determinar la clasificación de aquellas cosas que se dicen abiertas con respecto con respecto a esta propiedad.

Ejemplo, tenemos los cursos abiertos: ¿todos son de iguales abiertos? Ahí podríamos tener una clasificación con respecto de cuán abiertos son unos u otros, en particular los MOOCs.

Estos últimos se siguen llamando abiertos pero aquellos que hayan visitado Coursera se habrán percatado de que practicamente todo esta vinculado a pago, al menos si quieres un certificado (y digo Coursera por poner un ejemplo, muchos más, fundamentalmente asentados en EE.UU. están sobre esa base).

Hay una plataforma española, que también te da muchos cursos gratuitos, pero a la hora de obtener el diploma, debes pagar, si mal no recuero es Miriadax

Ramiro Cumbrera Saludos profesor, es cierto que los MOOCs no tienen límites de matrícula pero cada vez menos se ven las ofertas sin limitaciones que sean gratis. Eso sí, los más de los cursos quedan ahí como recursos accesibles a todos o casi todos los que tengan conexión pero la tendencia es cada vez más al enfoque comercial.

Es cierto que de alguna manera hay que hacer sostenibles estas propuestas, pero en ese proceso una de las O está sufriendo desgaste.

MOOC es un modelo educativo tecnopedagógico emergente, desarrollado en la modalidad en línea y caracterizado por el uso de los recursos de internet y las TIC; se centra en el estudiante, quien es el responsable directo y absoluto de su propio aprendizaje; es masivo, porque es una propuesta formativa dirigida a miles .

Los MOOC han estado en una evolución continua desde sus inicios, a mediados de esta década, hasta nuestros días; actualmente, existe una gran variedad de propuestas, aunque no todas cumplen con las tres características que los definen: ser cursos en línea, masivos y abiertos. Lane (2012) identificó tres tipos de MOOC: el cMOOC, el xMOOC y el tMOOC, los cuales se describen a continuación.

similares en los aspectos siguientes:

Todos tienen los tres elementos básicos: redes, contenidos y tareas, pero cada modelo destaca uno de estos elementos más que los otros.

Todos están basados en internet y en otros recursos de las TIC, lo cual permite obviar los problemas de espacio y tiempo para la interacción académica y social, y para el uso de los materiales instruccionales.

Suelen ser gratuitos o verdaderamente accesibles y hacen posible el intercambio entre los estudiantes, lo cual facilita la cooperación mutua en el proceso de aprendizaje.

Artículo sugerido: https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-61802015000200086#:~:text=El%20MOOC%20es%20un%20modelo,propuesta%20formativa%20dirigida%20a%20miles

José Cabrales Fuentes ¿Realmente, como se afirma al final, estará siendo significativa la cooperación entre estudiantes en los MOOC,? ¿Hay alguna evidencia de ello?

In fact, are there evidences of a significant colaborative activity in MOOCs? Pontentialy, I think, it's possible, but, Is it hapenning as a trend?

A nuestra manera de ver, lo más rescatable del modelo MOOC no es sólo el libre acceso a los contenidos como tales, sino los procesos de aprendizajes que se dan dentro de él, los cuales no han sido suficientemente estudiados todavía. Se requiere un mayor esfuerzo investigativo y de teorización en este campo para avanzar en la comprensión y explicación de este fenómeno educativo propio del momento histórico que vivimos en el marco de la sociedad del siglo XXI.

En noviembre de 2012, el periódico The New York Times publicó el artículo "The Year of the MOOC" en el que se declaraba que el año 2012 había sido el año de los Massive Open Online Courses (MOOC) debido a la amplia atención que había recibido este nuevo término por parte de los medios de comunicación y la comunidad educativa mundial. Aunque el primer curso en línea que recibió el apelativo de MOOC fue el curso "Connectivism and Connective Knowledge" organizado por George Siemens y Stephen Downes en la University of Manitoba (Canadá) en agosto de 2008. En este curso de 12 semanas de duración se inscribieron aproximadamente unos 2.300 estudiantes de diferentes partes del mundo. Evidentemente, no tuvo el mismo éxito que los MOOCs actuales, pero abrió el camino a los MOOCs actuales. Durante este curso, el término MOOC fue acuñado por Dave Cormier y Bryan Alexander.

Posteriormente, George Siemens, Stephen Downes y Dave Cormier organizaron otros cursos MOOC similares (CCK09, CCK11, CCK12, Future of Education, PLENK, LAK11, LAK12, Change11, Critical

Literacies), que en total acumularon más de 20.000 inscripciones entre todos ellos. Sin embargo, el primer curso MOOC que realmente tuvo un éxito asombroso fue el curso "Introduction to Artificial Intelligence", organizado en otoño de 2011 por Sebastian Thrun, profesor de Stanford University, y Peter Norvig, director de investigación de Google. En poco tiempo, unas 160.000 personas repartidas por todo el mundo se apuntaron a este curso sobre inteligencia artificial.

Artículo sugerido: https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/105190/1/Pernias_Lujan-Mora_2014_Comunicacion-y-Pedagogia.pdf

• Clasificación de los MOOC:

En este momento pueden considerarse dos tipos de MOOC (Lugton, 2012; Adell, 2013). Quinn (2012) señala el modelo de los MOOC organizados por Siemens, Downs y sus «coconspiradores» y que se basan en las ideas del conectivismo de Siemens. Por otro lado, están los xMOOC o simplemente MOOC que se basan en una larga serie de métodos tradicionales de educación a distancia. Algunos permiten la colaboración a través de foros de discusión o una evaluación entre pares, un sistema que fue implementado por Coursera.

Hay otros criterios para distinguir diferentes tipos de MOOC. Lane (2012) sugiere la siguiente clasificación:

• MOOC basados en una red como los cMOOC.

• MOOC orientados a la resolución de problemas, como los de Jim Groom.

• MOOC orientados a contenidos como EdX, Coursera y Udacity.

Artículo sugerido: https://www.revistacomunicar.com/indice/articulo.php?numero=44-2015-10

Enlace de contacto en Researchgate: https://www.researchgate.net/profile/Antonio-Sanchez-Martinez-2

Correo electrónico de contacto: [email protected]

MOOC acrónimo en inglés de Massive Online Open Courses (o Cursos online masivos y abiertos) O sea, es un curso a distancia, mediante el acceso por internet sin límite de participantes ni restricciones de entrada. Además utilizar los tradicionales materiales educativos (vídeos, lecturas y cuestionarios) los MOOC proporcionan forums de usuarios interactivos que ayudan a construir una comunidad para los estudiantes, profesores y los teaching assistants.

Algunos autores consideran a David Wiley como el autor del primer MOOC conceptual, iniciado en la Universidad de Utah en agosto de 2007. Se trataba de un curso de educación abierta. Sin embargo, el primer curso en línea que recibió el apelativo de MOOC fue el curso "Connectivism and Connective Knowledge" organizado por George Siemens y Stephen Downes en la University of Manitoba (Canada) en agosto de 2008. En el año 2011 más de 160 000 personas matricularon en un curso de inteligencia artificial ofrecido por Sebastian Thrun y Peter Norvig en la Universidad de Stanford a través de una startup llamada Know Labs, conocida actualmente como Udacity.

Desde entonces han surgido muchas otras plataformas, como FutureLearn o MiríadaX, por citar algún ejemplo.

Según Lane (2012, como se citó en Pernías y Luján, 2014), una de las clasificaciones existentes organiza los cursos MOOC en tres grupos en función de tres elementos clave para su funcionamiento: la red que se crea (network-based), las tareas que se realizan (task-based) y el contenido que se transmite (content-based).

En esta clasificación, cada tipo de MOOC presenta estos tres elementos clave, pero en cada tipo predomina uno de ellos:

· Network-based: Los primeros MOOC pertenecen a este grupo. No se centran en la transmisión de contenido o en la adquisición de aptitudes, sino en las relaciones que se establecen entre los participantes de los cursos. La evaluación que se emplea tradicionalmente no se puede utilizar en estos cursos.

· Task-based: Lo más importante es la adquisición de ciertas aptitudes y destrezas mediante la realización de actividades. La creación de una comunidad de alumnos es importante para el intercambio de ejemplos y la ayuda mutua, pero no es lo principal.

· Content-based: Lo más importante es la adquisición del contenido. La creación de una comunidad de alumnos es secundaria y un alumno puede superar el curso sin relacionarse con el resto de alumnos. La evaluación tradicional mediante ejercicios de tipo test es empleada debido al enorme número de alumnos que se pueden inscribir en un curso de este tipo.

El repositorio de Scielo ofrece una selección de artículos relacionados con los MOOCs: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412016000200021

Referencias:

Pernías Peco, P., & Luján-Mora, S. (2014). Los MOOC: orígenes, historia y tipos.

Recent developments in technology, the global ubiquity of devices, and the increase

of Internet users worldwide have ushered in new educational phenomena in the form

of Massive Open and Online Courses (MOOCs) and Open Education Resources

(OER). They promise learners abundant, cheaper and accessible opportunities to

education with the existence of open educational resources and tools in the virtual

world (Kim, 2015). They also offer innovative approaches to the development,

dissemination, and utilisation of knowledge in teaching, learning and research.

MOOCs have the potential to become a major new mechanism for learning.In a MOOC, each student's complete interaction with the course materials takes place on the Web, thus providing a record of learner activity of unprecedented scale and resolution (Anderson et al., 2014)

The 4 Characteristics Of MOOCs

Massive Open Online Courses are available online, often free of charge, and provided by recognizable institutions. These online courses respect certain technical specifications and the following four characteristics: they leverage web formats, are collaborative, contain evaluation modules, and are limited in time.

1. Using Web Formats

MOOCs heavily rely on different web formats. Consequently, the large majority of courses consist of pre-recorded videos that are streamed by users. To create content tools like YouTube or Vimeo are commonly used. Streamed videos are meant to simulate the presence of the trainer. MOOCs can also use live-streams to create a virtual classroom environment. Occasionally, teachers also organize live sessions with their students using tools like Hangouts or Ustream. This is a unique opportunity for students to get in touch with the trainer directly and ask questions. MOOCs also offer meetups and in-person get togethers. Meetups are generally organized by MOOC participants who want to meet up with other course participants in their area. They are an opportunity to discuss course topics but also work on group projects.

2. Collaborative Learning

One key aspect of MOOCs is their collaborative component. During a MOOC, everything possible is done to recreate the in-class experience, including the use of collaborative tools. Rather than a vertical distribution of knowledge, MOOCs allow for the emergence of learning communities where the input of each participant enriches the course. Social Q&A Forums (advanced forums with voting functionalities), Facebook groups, meetups, or peer corrections are used to encourage and develop collaboration.

3. Assessing Knowledge

In addition to content designed to convey knowledge, MOOCs offer tools to assess the transfer and retention of this knowledge. These modules help make courses more dynamic and interactive and generally take the form of multiple-choice exams, programmed tests, or essay questions that are corrected automatically, by teachers or by classmates. Additionally, MOOCs can offer certificates to those who have completed the course. These certificates are how most American MOOC platforms monetize their content.

4. Time Limits

The final characteristic of MOOCs is the notion of time limitations. MOOCs have specified start and end dates. Course content (documents, videos, exercises, etc.) is delivered sequentially, each week. For the learner, coursework is spread over time. Temporally structuring course content helps make it seem like a series of mini events and allows for the creation of an efficient communication strategy including teasers, email updates, etc. It is also an effective means to ensure that the MOOC mimics a traditional attended course with weekly classes.

All of these criteria combined create MOOCs. Taken apart, they were already present in online learning, in some form or another. What made the MOOC format unique is that for the first time all of these elements were used simultaneously in a single course format.

In Cuba it is a necessity to continue promoting distance education. The Joven Club de Computación y Electrónica uses the Platform for distance courses (Cursad https://cursad.jovenclub.cu/). A website for courses created with the objective of satisfying the learning needs of internal and external clients, offering a wide variety of courses whose fundamental themes are computer software and hardware elements. These are offered on a virtual learning space created on the Moodle platform, forming virtual classrooms and communities.

• Anderson, A., Huttenlocher, D., Kleinberg, J., & Leskovec, J. (2014). Engaging with Massive Online Courses (arXiv:1403.3100). arXiv. https://doi.org/10.48550/arXiv.1403.3100
• Lim, V., Wee, L., Teo, J., & Ng, S. (2017). Massive Open and Online Courses and Open Education Resources in Singapore (arXiv:1708.08743). arXiv.
• Rollins, A. (2018, septiembre 3). What’s A MOOC? History, Principals, And Characteristics. ELearning Industry. https://elearningindustry.com/whats-a-mooc-history-principles-characteristics

De forma general "abierto" es una propiedad/característica que en su definicición general pudieramos entender como de libre acceso para su explotación. Como bien usted menciona existen recursos y software abiertos, pero incluso en los MOOC que nacieron dentro de esa propiedad, la tendencia es a limitar esa apertura y comercializarlos pajo distintos esquemas, actualmente muchos recursos abiertos tienen versiones de calidad superior solo en condición de pago. Por lo que considero que esa característica esta siendo limitada y/o cancelada.

Los MOOCs permiten que los estudiantes puedan participar con otros estudiantes del mundo, y al mismo tiempo, que puedan organizan subgrupos específicos en función de sus objetivos e intereses de aprendizaje.

Los MOOC se han convertido en un modelo de apoyo a los procesos de enseñanza aprendizaje impensable hasta hace poco tiempo, desafiando leyes de pedagogía, tecnología y financiera. Sin embargo, aún presentan inconvenientes, sobretodo en aspectos de motivación. Una de las razones de dicha falta de motivación es la forma en la cual muchos de éstos MOOC operan, en la cual no se da una verdadera participación entre los estudiantes y en muchos casos los contenidos son desarrollados de forma

individual por un profesor o instructor

González, C. S., Collazos, C. A., y García, R. (2016). Desafío en el diseño de MOOCs: incorporación de aspectos para la colaboración y la gamificación. RED. Revista de Educación a Distancia, (48), 1-23.

Segun Clark (2013), quien identifica diferentes categorías de MOOC la cual seria una de la más amplia identificando siete tipos. Los MOOC se pueden clasificar en:

-transferMOOCs (consisten en tomar los cursos existentes en las Universidades de elearning y transferirlos a una plataforma MOOC).

-madeMOOCs (a diferencia de los anteriores incorporan elementos de vídeo, hacen hincapié en la calidad de la creación de tareas que deben realizar los estudiantes, potencian el trabajo entre iguales y la coevaluación).

- synchMOOCs (los cursos presentan fechas específicas de comienzo y de finalización, así como de realización de las evaluaciones).

-asynchMOOCs (sin fechas límites).

- adaptiveMOOCs (utilizan algoritmos adaptativos para presentar experiencias de aprendizaje personalizadas, basadas en la evaluación dinámica y la recopilación de datos del curso).

-groupMOOCs (elaborados para grupos específicos)

-connectivistMOOCS (los propuestos por Siemens)

-miniMOOCSs (de cortosnúmeros de contenidos y plazos de desarrollo).

Clark, D. (2013). MOOCs: taxonomy of 8 types of MOOC.onald Clark Plan B.

Los Cursos Masivos Abiertos en Línea (MOOC) son clases impartidas a través de plataformas tecnológicas que habilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje a miles de estudiantes. Surgieron como respuesta a los retos que enfrentan instituciones educativas y organizaciones en tiempos de sobrecarga de información: hay una necesidad de capacitación de una población que busca educación de calidad a bajo costo (Cormier, 2010) y, a su vez, esperando lograr resultados a corto plazo y sin tener que aguardar un periodo escolar tradicional para tomar el curso. La flexibilidad que ofreció el modelo permitió a universidades y otras organizaciones llegar a la población que antes no era atendida para conectarla en una experiencia de aprendizaje unificado.

The concept of MOOCs has its roots in open educational resources (OER) and online learning communities, which have been around since the late 1990s. However, the modern MOOC movement as we know it today has emerged only in the last decade and has been shaped by several factors.

One of the main factors that influenced the development of MOOCs is the rise of the internet and digital technologies. With the widespread availability of high-speed internet and the development of online learning platforms, it has become easier and cheaper to access online educational content and resources from anywhere in the world.

Another factor is the growing demand for lifelong learning and continuous professional development. With the rapid pace of technological change and job market disruptions, it has become increasingly important for individuals to keep up with new skills and knowledge. MOOCs provide an accessible and affordable way for people to access high-quality educational content from top universities and industry experts.

The development of MOOCs is also influenced by the changing landscape of higher education. As universities face increasing pressure to adapt to the digital age, MOOCs offer a way for them to showcase their expertise and reach a wider audience.

The openness and flexibility of MOOCs have contributed to their popularity. MOOCs are designed to be inclusive, with no specific requirements for prior education or qualifications. They are free, or relatively inexpensive, and participants have the freedom to learn at their own pace and on their own schedules.

MOOCs can be classified in several ways, based on their design, pedagogy, subject matter, and intended audience, but they continue to evolve, and new classifications may emerge as the field develops further.

I recommend the following articles that address the phenomenon analyzed from a contemporary perspective: Article Influence of self-directed learning on learning outcomes in ...

Article Systematic literature review about gamification in MOOCs

Article Do learners share the same perceived learning outcomes in MO...

MOOC (acrónimo en inglés de Massive Open Online Course y traducido al español como Cursos Online Masivos y Abiertos o simplemente "COMAs") es una modalidad de educación abierta, la cual se observa en cursos de pre y postgrado ofrecidos gratuitamente a través de plataformas educativas en Internet; cuya filosofía es la liberación del conocimiento para que este llegue a un público más amplio.

El término MOOC fue acuñado en el año 2008 por Dave Cormier cuando el número de inscritos a su curso en línea denominado «Connectivism and Connective Knowlege (CCK08)» aumentó a casi dos mil trescientos estudiantes. Este fue el inicio de cursos masivos ¡de hasta 125.000 estudiantes!

El primer curso en línea que recibió el apelativo de MOOC fue el curso "Connectivism and Connective Knowledge" organizado por George Siemens y Stephen Downes en la University of Manitoba (Canada) en agosto de 2008

La más conocida distingue dos tipos de MOOC: los MOOC conectivistas (cMOOC) y los MOOC comerciales (xMOOC). Los cMOOC son los primeros MOOC que surgieron ("Introduction to Open Education", "Connectivism and Connective Knowledge").

En primer lugar, los MOOCs resultan mucho más interesantes desde el punto de vista financiero. De hecho, el costo del MOOC es mucho menor que las cuotas escolares. En general, la mayoría de los MOOC son gratis. Sin embargo, a veces es necesario pagar por los MOOCs que ofrecen certificación de diploma

Los MOOC pueden constituir una poderosa herramienta para la preparación y superación de los profesores universitarios desde sus puestos de trabajo. En este sentido, los MOOC abiertos (aquellos que no tienen restricciones de acceso y son gratuitos) son los ideales para los cubanos.

Por ejemplo, el empleo de los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje en los procesos formativos universitarios, constituye hoy una necesidad y exigencia. En este sentido el conocimiento y desarrollo de habilidades en la plataforma Moodle es vital ya que casi todas las Aulas Virtuales están soportadas sobre la misma.

Existen varios MOOC que ofrecen cursos sobre Moodle:

· Moodle Educator Certificate (MEC) - Moodle Este MOOC está diseñado para aquellos que quieran convertirse en educadores certificados de Moodle. El curso cubre los fundamentos de Moodle y enseña cómo diseñar, configurar y administrar un sitio Moodle.

· Moodle Fundamentals - Open LMS Este MOOC está diseñado para aquellos que quieran aprender los fundamentos de Moodle, incluyendo la creación de cursos, la gestión de usuarios, la configuración de actividades y recursos, y la evaluación del aprendizaje.

· Moodle Administration Basics - eThink Education Este MOOC está diseñado para administradores de Moodle y cubre los fundamentos de la administración de un sitio Moodle, incluyendo la instalación, configuración, gestión de usuarios, copias de seguridad y actualizaciones.

· MoodleBites for Teachers - HRDNZ Moodle Partner Este MOOC está diseñado para profesores y educadores que quieran aprender a usar Moodle para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. El curso cubre temas como la creación de cursos, la configuración de actividades y recursos, y la evaluación del aprendizaje.

Lamentablemente, ninguno de los MOOC mencionados anteriormente es completamente gratuito. Algunos de ellos ofrecen una versión gratuita con acceso limitado a los recursos y actividades, pero para acceder al contenido completo y obtener una certificación, generalmente se requiere el pago de una tarifa.

Los MOOCs tienen la ventaja de estar disponibles y abiertos para un número ilimitado de estudiantes. Están diseñados para ayudar a esparcir conocimientos rápida y efectivamente, mediante materiales educativos, texto, audio y video. El contenido es preparado con antelación y ofrecido al estudiante cada semana, el cual tiene la posibilidad de autoorganizarse. De igual manera, es posible el intercambio de visiones entre estudiantes dispersos geográficamente.

Desarrollado en la modalidad en línea, MOOC es un modelo educativo tecnopedagógico emergente, se caracteriza por el uso de las TIC como medio fundamental para el aprendizaje. Tiene como premisa que es el estudiante el máximo responsable de su aprendizaje por lo que gira entorno a él. Tiene un alcance masivo porque esta dirigido a muchas personas. Como tecnologia educativa digital en linea esta en constante evolución. En la actualidad existen varias propuestas o variantes de los MOOC. Algunos autores definen tres tipos de MOOC, estos son:

cMooc

xMOOC

tMOOC.

Estos cumplen con los principios básicos de los MOOC.

Su origen histórico y factor, influyendo en su desarrollo:

EL ORIGEN DEL MOOC. El término MOOC fue acuñado por Dave Cormier para referirse al curso Conectivismo y Aprendizaje Conectado (CCK08), dirigido por los canadienses George Siemens y Stehpen Downes en 2008 desde la Universidad de Manitoba, Canadá.

Su aplicación desde 2012:

En noviembre de 2012, el periódico The New York Times publicó el artículo "The Year of the MOOC" en el que se declaraba que el año 2012 había sido el año de los Massive Open Online Courses (MOOC) debido a la amplia atención que había recibido este nuevo término por parte de los medios de comunicación y la comunidad educativa mundial. Mucha gente piensa que los MOOC son la innovación tecnológica en educación más importante de los últimos 200 años. E incluso Clayton Christensen, el famoso profesor de la Harvard Business School que acuñó el término "tecnología disruptiva", piensa que los MOOC se pueden considerar disruptivos3.

Clasificación de MOOCs:

Según Downes (2012), se pueden identificar dos tipos de MOOC:

• cMOOC, de raíz conectivista y que empezaron en el 2008 de la mano de Cormier, Siemens y Downes. Se basan en que el aprendizaje se genera gracias al intercambio de información y la participación e interacción facilitada por la tecnología
• xMOOC, desarrollados por universidades en Estados Unidos y actualmente en expansión. Estos cursos están basados en modelos tradicionales de aprendizaje mediante lecciones (grabadas), tests de autoevaluación y completando pequeñas tareas.

Otro modo de categorizar los MOOC es en función de los tres enfoques del movimiento de educación abierta, basados en: redes, tareas y contenidos. Según este modelo existen tres categorías de MOOC:

• MOOC basado en redes. El aprendizaje se origina alrededor de la conversación y el conocimiento es construido socialmente. Su fundamentación está en el conectivismo, sistema epistemológico que suministra ideas sobre cómo se producen ciertos fenómenos de aprendizaje entre alumnos conectados, aunque carece de la naturaleza y de la estructura de una teoría. Sus principios fundamentales son autonomía, diversidad, apertura e interactividad.
• MOOC basado en tareas. El aprendizaje es distribuido en diferentes formatos pero hay un cierto número de tareas que es obligatorio realizar para poder seguir avanzando. Este tipo de MOOC se desarrolla desde una mezcla de instrucción y constructivismo, donde la comunidad es importante solo para compartir ejemplos y pedir asistencia.
• MOOC basado en contenidos. Los contenidos son los elementos más importantes, mientras que la socialización y el desarrollo de tareas no son relevantes para adquirir conocimiento. Estos cursos presentan una serie de pruebas automatizadas y poseen una gran difusión mediática. Se fundamentan en un modelo de evaluación muy parecido al tradicional (con pruebas estandarizadas y autoevaluables) y en el instructivismo.

Principales problemas detectados:

El principal problema de estos cursos e-learning es el elevado índice de abandonos. Según un estudio reciente realizado entre millones de usuarios de la plataforma Coursera, tan sólo un 4% de los alumnos inscritos en un MOOC los termina.

¿Son necesarios y factibles en su país? ¿Cuál es la situación actual en su institución?

Son necesarios y factibles los MOOCs en nuestro país, ya que agiliza y gestiona el conocimiento en los profesionales. En la Facultad de Ciencias Médicas Miguel Enríquez, existe cursos de posgrados desde la Virtualidad, aunque aún necesitamos implementar este tipo de educación en nuestros profesionales.

Su origen histórico y factor, influyendo en su desarrollo:

EL ORIGEN DEL MOOC. El término MOOC fue acuñado por Dave Cormierpara referirse al curso Conectivismo y Aprendizaje Conectado (CCK08), dirigido por los canadienses George Siemens y Stehpen Downes en 2008 desde la Universidad de Manitoba, Canadá.

Su aplicación desde 2012:

En noviembre de 2012, el periódico The New York Times publicó el artículo "The Year of the MOOC" en el que se declaraba que el año 2012 había sido el año de los Massive Open Online Courses (MOOC) debido a la amplia atención que había recibido este nuevo término por parte de los medios de comunicación y la comunidad educativa mundial. Mucha gente piensa que los MOOC son la innovación tecnológica en educación más importante de los últimos 200 años. E incluso Clayton Christensen, el famoso profesor de la Harvard Business School que acuñó el término "tecnología disruptiva", piensa que los MOOC se pueden considerar disruptivos3.

Clasificación de MOOCs:

Según Downes (2012), se pueden identificar dos tipos de MOOC:

· cMOOC, de raíz conectivista y que empezaron en el 2008 de la mano de Cormier, Siemens y Downes. Se basan en que el aprendizaje se genera gracias al intercambio de información y la participación e interacción facilitada por la tecnología

· xMOOC, desarrollados por universidades en Estados Unidos y actualmente en expansión. Estos cursos están basados en modelos tradicionales de aprendizaje mediante lecciones (grabadas), tests de autoevaluación y completando pequeñas tareas.

Otro modo de categorizar los MOOC es en función de los tres enfoques del movimiento de educación abierta, basados en: redes, tareas y contenidos. Según este modelo existen tres categorías de MOOC:

· MOOC basado en redes. El aprendizaje se origina alrededor de la conversación y el conocimiento es construido socialmente. Su fundamentación está en el conectivismo, sistema epistemológico que suministra ideas sobre cómo se producen ciertos fenómenos de aprendizaje entre alumnos conectados, aunque carece de la naturaleza y de la estructura de una teoría. Sus principios fundamentales son autonomía, diversidad, apertura e interactividad.

· MOOC basado en tareas. El aprendizaje es distribuido en diferentes formatos pero hay un cierto número de tareas que es obligatorio realizar para poder seguir avanzando. Este tipo de MOOC se desarrolla desde una mezcla de instrucción y constructivismo, donde la comunidad es importante solo para compartir ejemplos y pedir asistencia.

· MOOC basado en contenidos. Los contenidos son los elementos más importantes, mientras que la socialización y el desarrollo de tareas no son relevantes para adquirir conocimiento. Estos cursos presentan una serie de pruebas automatizadas y poseen una gran difusión mediática. Se fundamentan en un modelo de evaluación muy parecido al tradicional (con pruebas estandarizadas y autoevaluables) y en el instructivismo.

Principales problemas detectados:

El principal problema de estos cursos e-learning es el elevado índice de abandonos. Según un estudio reciente realizado entre millones de usuarios de la plataforma Coursera, tan sólo un 4% de los alumnos inscritos en un MOOC los termina.

¿Son necesarios y factibles en su país? ¿Cuál es la situación actual en su institución?

En Cuba demostró una buena utilidad el empleo de MOOCs en los tiempos pandemica. En la actualidad se utiliza como tipo de educación que facilita a los estudiantes el uso y empleo de las tecnologías en fusión de la capacitación y de la educación. En nuestra institución se utiliza desde el CENED y también el uso del EVEA para las distintas especialidades de la Ingeniería en Ciencias Informáticas.

MOOCs (Massive Open Online Courses) are a type of online course that is to an unlimited number of participants, making them “massive”. They were initially developed in response to the growing demand for online education, and they have continued to evolve since inception. MOOCs can be classified into two broad categories: cMOOCs and xMOOCs. cMOOCs are characterized by their collaborative nature and their focus on social learning. They are often more experimental and less structured than xMOOCs. On the other hand, these are more traditional in approach, with a focus on delivering content through video lectures and assessments.

MOOCs have been implemented in various ways, depending on the goals of the course creators and the needs of the learners. Some MOOCs are designed for credit, while others are created for professional development or personal enrichment. They can be delivered both synchronously and asynchronously, and they can be-paced or structured.

One of the benefits of MOOCs is their accessibility. They are typically free, an affordable option for learners who might not otherwise have access to higher education. Additionally, MOOCs can be completed from the distance, as long as the learner has access to an internet connection.

However, MOOC also have their limitations. They can be difficult to navigate for learners who are not familiar with online learning platforms, and they don't provide the same level of support and engagement as traditional classroom settings. Additionally, the completion rates for MOOCs are often low, as learners may struggle with self-motivation and time management.

These course modalities are an innovative and evolving form of online education. They offer a unique opportunity for learners to access high content, engage with a global community of learners. However, their effectiveness depends on their implementation and the support provided to learners.

Some information we can consult when researching about virtual education and the courses modalities we find in it are:

El termino MOOCs salió a luz por Dave Cornier para referirse al curso Connectivismo y Aprendizaje Conectado dirigido por dos científicos canadienses en el año 2008, desde la Universidad Manitoba de canada. Este modelo por llamarlo asi tiene lo antes mencionado precisamente por ser diferente, por no ser tradicional alumno- profesor- aula. Esto modelo son cursos en líneas, abiertos, pensados para ser a distancia como denominador común tiene los medios con conexiones a internet pudiendo ser de modo asincrónico o sincrónico. Es demostrado como dice el artículo que no todos pueden acceder. Para que este modelo funcione tiene que construirse el conocimiento a través de una red de conexones siendo el aprendizaje complejo en el mundo digital

El termino MOOCs salió a luz por Dave Cornier para referirse al curso Connectivismo y Aprendizaje Conectado dirigido por dos científicos canadienses en el año 2008, desde la Universidad Manitoba de canada. Este modelo por llamarlo asi tiene lo antes mencionado precisamente por ser diferente, por no ser tradicional alumno- profesor- aula. Esto modelo son cursos en líneas, abiertos, pensados para ser a distancia como denominador común tiene los medios con conexiones a internet pudiendo ser de modo asincrónico o sincrónico. Es demostrado como dice el artículo que no todos pueden acceder. Para que este modelo funcione tiene que construirse el conocimiento a través de una red de conexones siendo el aprendizaje complejo en el mundo digital

Los cursos en línea masivos y abiertos (MOOC – Massive Open Online Course) son una modalidad de aprendizaje flexible (los participantes pueden acceder desde cualquier lugar y momento, y avanzar a su propio ritmo). Este paradigma de auge global, está liderado por universidades de alto prestigio que ofrecen contenidos de calidad a un gran número de estudiantes en todo el mundo, quienes de desearlo tienen la oportunidad de certificar, a bajo costo, las competencias adquiridas.

REGALADO, A. (2012). “The Most Important Education Technology in 200 Years”. En MIT Technology Review, 2 de noviembre“… Los MOOC son la innovación tecnológica en educación más importante de los últimos 200 años”

De acuerdo con el reporte EduTrends (2014) los MOOCs, cursos masivos, abiertos, en línea por sus siglas en inglés, son clases “impartidas a través de plataformas tecnológicas que habilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje a miles de estudiantes”. Los MOOCs surgen en un momento en el que el panorama en educación superior muestra un alza en los costos de la matrícula, la tasa de crecimiento supera a la de la inflación, se da una proliferación ubicua de conocimientos y contenidos digitales en abierto. Nuevos modelos disruptivos prometen mejorar calidad, aumentar cobertura y bajar costos e incluso cambiar la economía de la educación a nivel planetario.

El New York Times declaró al 2012 como el año de los MOOC e incluso el MIT Technology Review aseveró ese mismo año que “los MOOCs son la innovación tecnológica en educación más importante de los últimos 200 años”. Cinco años después y analizando el ciclo de madurez de acuerdo con el Gartner Hype Cycle se puede inferir que esta tendencia ha evolucionado y superado el “pico de expectativas sobredimensionadas”, el “abismo de desilusión” y actualmente está en la “rampa de consolidación”, ya que las grandes universidades siguen experimentando con los MOOCs para entender los beneficios que puede proporcionar la aplicación práctica de estos cursos en la educación superior e incluso en el aprendizaje para toda la vida.

Estos cursos tienen características muy particulares, como son: ambientes de aprendizaje de gran escala con miles de estudiantes de todo el mundo y todas las edades, que interactúan en dinámicas distintas que favorecen el aprendizaje social y en colaboración. Son contenidos en abierto, de libre inscripción, que dan acceso libre a la mayor parte del contenido de forma gratuita y permiten certificación a bajo costo. Son cursos 100% virtuales, disponibles desde cualquier dispositivo, desde cualquier lugar del mundo, en cualquier momento e incluso sin conectividad permanente (puede trabajar fuera de línea sin perder el progreso), gracias a lo cual el estudiante puede tomar el curso a su propio ritmo y con la profundidad que lo desee.

Los estudiantes que se inscriben con la idea de hacer el curso completo y certificarse están cerca del 25% (en los MOOCs Uniandes), pero la mayoría lo hacen para actualizarse en un tema puntual, buscar ejercicios, casos y bibliografía o simplemente para validar un conocimiento que ya tienen. También son cursos que como tal tienen un temario o programa, fecha de inicio y algunas veces de cierre (o permanecen abiertos), currículo con objetivos, lecciones, evaluaciones de retroalimentación inmediata, tareas, recursos educativos variados, enlaces a herramientas externas, foros de discusión, entre otros.

Con este mensaje se pone un fin lógico a las discusiones y presentaciones sobre la segunda pregunta de la tarea II del Tema I.

Los que falten por participar pueden hacerlo después pero esto sólo se tendrá en cuenta para el trabajo en la versión de septiembre de este curso, sobre la base de los criterios que se emplearán en esa versión.

Espero nos veamos allá y desde temprano realicen las tareas que para entonces se fijen.

Saludos.

Can you characterize MOOCs?

Los cursos en línea masivos y abiertos o MOOC (acrónimo en inglésde Massive Online Open Courses) son una modalidad eductaiva emergente, desarrollado en la modalidad en línea y caracterizado por el uso de los recursos de internet y las TIC; se centra en el estudiante, quien es el responsable directo y absoluto de su propio aprendizaje; es masivo, porque es una propuesta formativa dirigida a miles de participantes de modo simultáneo y abierto,por ser de acceso gratuito, es decir, porque cualquier persona puede acceder libremente a los contenidos digitalizados de los cursos sin otro requisito que su motivación para aprender.

El origen histórico de los MOOCs

Isaac Asimov anticipó en 1988 la aparición de los MOOC en el vídeo titulado "Su visión hacia el futuro", pero ya anteriormente, en 1922, se produjo un fenómeno similar con los cursos radiofónicos cuyas pretensiones, planteamientos pedagógicos, objetivos económicos y visión de futuro coincidían con los de los MOOC y en particular los xMOOC.24​

Como antecedentes de los cursos MOOC se pueden considerar, entre otras, a las siguientes iniciativas: OpenCourseWare (OCW) y los recursos educativos abiertos de la UNESCO (en inglés se emplea la sigla OER).

Realmente no podemos otorgar una fecha exacta a la existencia del primer MOOC, pues la discusión es intensa al respecto, y está sujeta a las características que definen un curso como MOOC. Algunos opinan que David Wiley es el autor del primer MOOC en la Universidad Estatal de Utah en agosto de 2007. Se trataba de un curso de educación abierta. Esta iniciativa tuvo continuidad en numerosos proyectos académicos dentro y fuera de los Estados Unidos, pero también existen algunos cursos previos a este que podrían considerarse MOOC, como el curso "From NAND to Tetris: Building a Modern Computer from First Principles", organizado por Noam Nisan y Shimon Schocken en el año 2005 (Shimon Schocken: The self-organizing computer course).

El primer MOOC fue ofrecido en el año 2008 en la universidad de Manitoba, Canadá (Fini, 2009). Stephen Downes y George Siemens abrieron al público un curso en línea llamado “Connectivism and Connective Knowledge CCK08” donde se inscribieron 2,300 estudiantes, Dave Cormier y Bryan Alexander sugirieron llamarlo “massive open online course” o MOOC (Siemens, 2012).

En 2011, más de 160,00026​ personas repartidas por todo el mundo se matricularon en un curso de Inteligencia artificial ("Introduction to Artificial Intelligence") ofrecido por Sebastian Thrun y Peter Norvig en la Universidad de Stanford a través de una compañía startup llamada Know Labs. En Francia, Open Classrooms, que va ofreciendo cursos en línea en IT y lenguajes de programación desde 1999, empieza produciendo MOOC en 2012. Hoy en día, ofrece más de 1000 cursos enfocados en tecnología y competencias digitales, principalmente en francés, pero también en inglés y en castellano, producidos internamente o en colaboración con universidades y empresas.

En 2012 se reconoce internacionalmente el auge de los MOOC. El periódico New York Times publicó un artículo titulado "The Year of the MOOC", o "El año del MOOC".27​ En él se declaraba que el 2012 había sido el año de los Massive Open Online Courses (MOOC) debido a la gran expectación que había obtenido este nuevo término por parte de los medios de comunicación y la comunidad educativa mundial. 27​ Ese mismo año, Stanford y el Instituto Tecnológico de Massachuetts desarrollaron plataformas para impartir sus propios MOOC, Coursera y edX.

Los MOOC dan respuesta a las necesidades que demanda hoy la sociedad respecto de la formación continua, de la necesidad de flexibilidad y compatibilización con otras actividades y situaciones personales que en la formación tradicional no serían posibles. La constante demanda de una educación más personalizada, pero a la vez con restricciones económicas.

Los MOOC se caracterizan por:

Acceso masivo de estudiantes de todo el mundo interesados en un tema específico; les motiva aprender y compartir sus conocimientos.

Acceso libre, abierto y fácil. No requiere una prueba de conocimientos previos ni ser alumno de la institución que ofrece el MOOC.

Acceso gratuito. No se necesita pagar para acceder a los contenidos y a la plataforma del curso. Puede tener costo el acceso a tutorías, evaluaciones, recursos bibliográficos o acreditaciones.

Estructura concebida para promover el aprendizaje autónomo.Usa recursos como vídeos, enlaces, documentos y espacios de debate y comunicación.

Desarrollo completamente en línea. Permite utilizar el potencial de Internet (audio, texto, vídeo, animación) de forma fácil, rápida y desde cualquier lugar.

Interacción (asincrónica o sincrónica) en línea entre alumnos. Foros o herramientas de videoconferencia ayudan en la interacción estudiante-estudiante y estudiantes-profesores. La mediación de la tecnología y el carácter masivo generan limitaciones pero también abren posibilidades inexistentes en otro tipo de cursos.

Acción formativa diseñada y orientada al aprendizaje. Se evalúa en una serie de pruebas a superar si se quiere obtener la acreditación del conocimiento adquirido.

Formación a distancia. Sus estudiantes solo consultan a través de Internet, no hay clases presenciales. Se atiende a personas de todo el planeta que manejen el idioma del curso, por medio de programación y planificación de actividades, tutorías de estudiantes, evaluación de aprendizajes, intercambio de opiniones, etc.

Contenidos abiertos. Lo que desarrollen los docentes y los materiales o herramientas que usen en los MOOC son abiertos, utilizan licencias que permiten su reutilización.

Clasificación y comparación de los tipos de MOOCs

Los MOOC han estado en una evolución continua desde sus inicios, a mediados de esta década, hasta nuestros días; actualmente, existe una gran variedad de propuestas, aunque no todas cumplen con las tres características que los definen: ser cursos en línea, masivos y abiertos.

En la literatura científica se han identificado tres tipos de MOOC: el cMOOC, el xMOOC y el tMOOC, los cuales se describen a continuación.

El cMOOC

Representa las primeras experiencias con los MOOC, en particular la de Siemens y Downes, que está siendo desarrollada actualmente por Alec Couros y Dave Cormier. El modelo formativo carece de un diseño instruccional estructurado; en consecuencia, el aprendizaje se genera a partir del intercambio de información, experiencia y conocimientos, gracias a la participación en un proceso de formación conjunta mediante la interacción intensa facilitada por la tecnología. Se utilizan diferentes medios de interacción, como redes sociales, blog, wikis, mensajería y cualquier otro que le permita lograr los objetivos previstos. Este modelo se fundamenta, desde el punto de vista teórico, en el Conectivismo.

Un ejemplo de este tipo de MOOC son CCK09-11-12, PLENK, LAK11-12, Change11, DS106 y EC&i831.

El xMOOC

Se basa en un modelo formativo centrado, en primer lugar, en la transmisión del contenido que se espera que el estudiante aprenda, desarrollado desde una plataforma tecnológica (LMS), con actividades obligatorias y optativas y con evaluación en línea soportada en pruebas objetivas y en la valoración por pares sobre tareas de aplicación práctica. Esta clase de MOOC es desarrollado por profesores universitarios que tienden a reproducir las actividades básicas del modelo clásico de enseñanza universitaria presencial. Utilizan el foro como una estrategia de interacción entre pares para la aclaración de dudas y la resolución de problemas de aprendizaje. Los profesores tienen una mínima participación en el proceso y ésta sólo se hace a solicitud de los propios estudiantes para responder determinadas preguntas, las cuales deben ser previamente votadas por los miembros de la comunidad de aprendizaje.

Los cursos tienen dos tipos de reconocimiento de los estudios: el certificado de participación, en el cual se libera de manera automática en línea cuando el participante supera 75% de todas las actividades obligatorias previstas, y el certificado de superación, que puede ser solicitado por el estudiante cuando supera la totalidad de las actividades obligatorias incluidas en el curso. Este certificado es otorgado previo el pago de un arancel.

Desde el punto de vista teórico, el modelo instruccional se acerca bastante al modelo conductista (E-R), en el cual los estímulos están representados por los contenidos que se presentan en los videos y en otros materiales, y las respuestas las expresan los estudiantes en la pruebas de evaluación, cuyos resultados inmediatos actúan como reforzadores positivos de la conducta de aprendizaje del participante; un efecto similar tienen los badgeso las insignias en línea que se otorgan a los estudiantes por participar en determinadas actividades del curso. Este modelo lo utilizan las siguientes agregadoras de curso: Coursera, EdX, Udacity, Khan Academy y Miriada X.

El tMOOC

Además de los dos tipos de MOOC antes señalados, existe el modelo híbrido o mixto, centrado en la tarea, denominado tMOOC, el cual integra aspectos de los dos anteriores y se enfoca en el desarrollo de competencias para el desempeño en un determinado tipo de trabajo. El programa de actividades del estudiante está formado por un conjunto de tareas obligatorias que deben ser desarrolladas satisfactoriamente durante el desarrollo del curso. Un ejemplo de este enfoque lo representa el proyecto SPIF (http://si.easp.es/SPif/login.aspx?ReturnUrl=%2fSPif%2f).

El aprendizaje en este tipo de MOOC se halla distribuido y en diferentes formatos, pero hay un cierto número de tareas que es obligatorio realizar para seguir avanzando. Hay tareas que tienen la posibilidad de resolverse por muchas vías; sin embargo, su carácter obligatorio hace que sea imposible pasar a nuevos aprendizajes en caso de que no se hayan adquirido las competencias previas.

La comunidad de aprendizaje juega un papel secundario y su uso fundamental es para comentar y resolver dudas puntuales. Lo realmente importante es el avance del estudiante mediante diferentes trabajos o proyectos. La fundamentación teórica de este tipo de MOOC se acerca bastante a la perspectiva constructivista, ya que se puede apreciar que el conocimiento no es transmitido por el docente o el sistema, sino que hay un esfuerzo personal del estudiante por apropiarse de él a partir de su interacción con los elementos del proceso de aprendizaje; esto permite asimilar e internalizar la experiencia desde su estructura cognitiva previa.

En resumen, podríamos decir que los tipos de MOOC son similares en los aspectos siguientes:

· Todos tienen los tres elementos básicos: redes, contenidos y tareas, pero cada modelo destaca uno de estos elementos más que los otros.

· Todos están basados en internet y en otros recursos de las TIC, lo cual permite obviar los problemas de espacio y tiempo para la interacción académica y social, y para el uso de los materiales instruccionales.

· Suelen ser gratuitos o verdaderamente accesibles y hacen posible el intercambio entre los estudiantes, lo cual facilita la cooperación mutua en el proceso de aprendizaje.

Por otra parte, su principal diferencia consiste en que los cMOOC permiten una gran interacción entre sus participantes debido a que pueden compartir documentos en línea, participar colaborativamente en el desarrollo de un blog, participar en grupos privados en las redes sociales, enviar o recibir FEEDS RSS, que son herramientas para compartir información o noticias sobre un tema de interés y, por esa vía, fortalecer su experiencia de aprendizaje. En cambio, la interacción en los xMOOCs es más restringida, ya que está limitada a los foros que ofrece la plataforma para compartir dudas, plantear problemas y participar de manera colaborativa en sus soluciones, mientras que los tMOOC utilizan una combinación de los dos anteriores.

En cuanto a la evaluación, los cMOOCs utilizan procedimientos menos convencionales, son mucho más abiertos y responden a las necesidades formativas del participante. En los xMOOCs, la evaluación se hace con base en pruebas objetivas interactivas, evaluación de pares, tomando en cuenta el desarrollo de ejercicios de aplicación previamente asignados. Los tMOOC centran la evaluación en el desempeño de los estudiantes en las diferentes actividades y tareas asignadas; también, suelen utilizar las evaluaciones en línea, pero con una mínima influencia en la calificación final.

Recomiendo la lectura del artículo científico Fortalezas y debilidades de los cursos masivos abiertos en línea (MOOC) frente a otros modelos de enseñanza en contextos socio-educativos, disponible en https://www.scielo.cl/pdf/formuniv/v13n6/0718-5006-formuniv-13-06-77.pdf

MOOC es el acrónimo en Massive Open Online Course, que puede traducirse al español como curso en línea masivo y abierto. Se trata de una modalidad de cursos on line con el requisito fundamental de ser masivos y gratuitos y se consideran una evolución de la educación abierta en Internet.

Los cursos MOOC se basan en la filosofía de la liberación del conocimiento, con el objeto de que éste llegue a un público más amplio. El término MOOC fue acuñado en el año 2008 por Dave Cormier cuando el número de inscritos a su curso «Connectivism and Connective Knowledge (CCK08)» aumentó a casi 2.300 alumnos.

Desde una concepción conectivista, donde la creación del conocimiento se basa en el establecimiento de conexiones, es evidente que cuanto mayor sea el número de nodos, más posibilidades de aprendizaje hay en un curso determinado. Por lo tanto, el cambio desde las plataformas educativas cerradas a entornos de aprendizaje abiertos ha supuesto la posibilidad de que miles de personas de todo el mundo puedan seguir diferentes iniciativas educativas de manera accesible y gratuita.

Características de un MOOC

Para que una actividad de enseñanza a distancia pueda ser considerada MOOC debe cumplir los siguientes requisitos:

• Ser un curso. Ha de contar con una estructura orientada al aprendizaje, que suele conllevar una serie de pruebas o de evaluaciones para acreditar el conocimiento adquirido.
• Ser on line (en línea). El curso tiene que ser a distancia e Internet debe ser su canal de comunicación. Por lo tanto, no requiere de la presencia física en un aula, pudiéndose seguir desde cualquier lugar donde haya un punto de conexión a Internet.
• Tener carácter masivo: El número de posibles matriculados es, en principio, ilimitado o bien en una cantidad muy superior a la que podría contarse en un curso presencial.
• El alcance del curso debe ser global. Se debe poder seguir desde cualquier ordenador, independientemente de su ubicación geográfica.
• Abierto: Los materiales son accesibles de forma gratuita en Internet. Ello no implica que puedan ser reutilizados en otros cursos.

Algunos artículos recomendados son:

Conference Paper Estrategias para la reducción de la deserción en los MOOC: E...

Chapter Using a MOOC to Train Teachers to Design and Deliver MOOCs

Article Take a MOOC and then drop: A systematic review of MOOC engag...

Los cursos en línea masivos y abiertos, mas conocidos por sus siglas en inglés MOOC (Massive Online Open Courses). Un MOOC se trata de un curso a distancia al que se puede acceder por internet.

Sus características fundamentales según (López-Meneses, 2017) son: modalidades formativas gratuitas, sustentadas en lo audiovisual, sin límite de estudiantes y utilizan estrategias metodológicas de carácter colaborativas y participativas.

Hay varas teorías sobre cuál fue el primer MOOC, pero la mayoría de ellas refieren que el concepto fue introducido en el año 2008 por Dave Cormirer y Bryan Alexander en Canadá para describir un curso en línea llamado Conectividad y Conocimiento Conectivo.

El curso tuvo un fuerte impacto, así se hizo un segundo intento al lanzar un curso sobre inteligencia artificial desarrollado por la Universidad de Stanford en 2011, a través de una startup llamada Know Labs (actualment Udacity). A partir de ese momento, muchos profesores de prestigiosas universidades continuaron en esta línea. Algunos de ellos, como Daphne Koller y Andrew Ng, fundaron la plataforma MOOC llamada Coursera (Saadatdoost et al., 2019).

Dado el auge que han experimentado este tipo de cursos, han ido apareciendo otras iniciativas además de los casos ya mencionados de Udacity y Coursera, podemos mencionar Edx perteneciente al Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT), Crypt4you en España respaldado por la Universidad Politécnica de Madrid, así como el caso de la plataforma en español de MiriadaX, impulsada por Telefónica y Universia (quien integra a 1.232 universidades de 23 países de Iberoamérica).

Las tipologías de los cursos MOOC no son tan distintas. En este sentido, surgieron varias tipologías de curso MOOC, sobre todo en función de sus características conectivistas, entre las que se pueden destacar los cMOOC (basado en el aprendizaje en redes partiendo de los postulados conectivistas), xMOOC (aunque aplicados en redes se apoya en los modelos de aprendizaje tradicional) y tMOOC, considerando a este último como un modelo híbrido de los anteriores al tener como elemento fundamental la realización de tareas por parte del estudiante (Pomerol et al., 2015).

Las principales debilidades de esta modalidad formativa son: (Schulmeister, 2012; Pérez-Parras y Gómez-Galán, 2015)

· Elevadas tasas de deserción

· Falta de retroalimentación

· Baja interacción

· No hay comprobación fiable de los resultados del aprendizaje y de las evaluaciones entre pares

· Predominan una gran diversidad de temas, pero sin un currículo explícito.

No obstante, los MOOCs han traído consigo la posibilidad de que muchas personas puedan acceder a formación docente desde diferentes contextos socio-económicos y que encuentren en este modelo una excelente alternativa de modalidad formativa.

Los cursos en línea masivos y abiertos, los cuales también son conocidos como por las siglas identificativas en idioma inglés MOOC (Massive Online Open Courses), nació en Canadá de las mentes de Bryan Alexander y Dave Cormier. Se asentó posteriormente en 2008 cuando George Siemens y Stephen Downes organizaron el curso Connectivism and Connective Knowledge, conocido como CCK08. Algunos autores señalan el origen de los MOOCs en la Universidad de Stanford, con el curso sobre Inteligencia Artificial impartido por el profesor de ciencias informáticas Sebastian Thrun en abril de 2011. Este curso se ofreció a cerca de 2300 alumnos a distancia, sin coste alguno.

Sus características fundamentales según (López-Meneses, 2017) son: modalidades formativas gratuitas, sustentadas en lo audiovisual, sin límite de estudiantes y utilizan estrategias metodológicas de carácter colaborativas y participativas, interactivos y variados, lo que permite a los internautas aprender de diferentes dominios y compartir conocimiento. Los MOOC se organizan en módulos, tienen una duración y una dedicación semanal recomendada, y se pueden obtener certificados acreditativos. Son impartidos por universidades o empresas reconocidas a nivel mundial y pueden reportar beneficios competitivos para los participantes.

Para que una actividad de enseñanza a distancia pueda ser considerada MOOC, debe cumplir los siguientes requisitos:

• Ser un curso con una estructura orientada al aprendizaje, que suele conllevar una serie de pruebas o evaluaciones para acreditar el conocimiento adquirido.
• Ser en línea (en línea). El curso tiene que ser a distancia e Internet debe ser su canal de comunicación.

Aunque Los MOOCs tienen muchas ventajas, también presentan algunas debilidades. Ejemplo las que presentamos a continuación:

· Baja tasa de finalización: A pesar de que los MOOCs son gratuitos y accesibles, la tasa de finalización es baja. Muchos estudiantes se inscriben en los cursos, pero no los completan debido a la falta de motivación o la falta de tiempo.

· Falta de interacción personal: Los MOOCs son cursos en línea masivos y abiertos, lo que significa que no hay interacción personal entre el profesor y el estudiante. Esto puede dificultar el aprendizaje y la resolución de dudas.

· Problemas técnicos: Los MOOCs dependen en gran medida de la tecnología, lo que puede generar problemas técnicos que dificulten el acceso al curso o la realización de las actividades.

· Falta de reconocimiento académico: Aunque algunos MOOCs ofrecen certificados acreditativos, estos no siempre son reconocidos por las instituciones académicas o los empleadores.

Los MOOC se pueden clasificar en diferentes tipos. Una clasificación común distingue entre los MOOC conectivistas (cMOOC) y los MOOC comerciales (xMOOC). Los cMOOC son los primeros MOOC que surgieron y se centran en el aprendizaje basado en comunidades de estudiantes y profesores. Por otro lado, los xMOOC se basan principalmente en los contenidos y están más alejados del método conectivista.

Además de esta clasificación, también existen otros tipos de MOOC, como los aMOOC, que utilizan algoritmos adaptativos para ofrecer experiencias de aprendizaje personalizadas. También están los DOCC, que son cursos colaborativos y distribuidos entre participantes. Otros tipos de MOOC incluyen los BOOC, que son grandes cursos abiertos, y los SPOC, que son pequeños cursos privados en línea

En nuestro país puede ser viables estos curso y de cierta manera hay experiencia de algunas variantes llevada a cabo por la Universidad de Ciencias Informáticas con las escuelas de veranos e invierno, aun así falta camino por andar para perfeccionar este sistema que facilita a los estudiantes un nivel de conocimiento extra. Siempre estos cursos son necesario para fomentar en ocasiones aspectos secundarios como por ejemplo las competencias digitales, cualquier curso Abierto que se realice en nuestro país contribuye a la formación de competencias digitales, ya que obliga a los participantes a interactuar con la tecnología para realizar una formación en línea.

Mooc es el acrónimo en inglés de Massive Online Open Courses (o cursos online masivos y abiertos).

Con el creciente auge de internet, dispositivos móviles, las redes sociales y los entornos virtuales de aprendizaje todas las personas pueden acceder a la información de manera libre y en el momento que lo necesiten. Lo que se traduce en un aprendizaje globalizado, flexible, abierto y gratuito. Desde la aparición de los MOOCs las instituciones académicas y empresas tecnológicas , entre otros sectores, se han venido beneficiando de estos cursos abiertos como una forma de complementar y cubrir necesidades de superación. La producción de MOOC por parte de las universidades es cada vez más frecuente, los crean con diferentes fines; por ejemplo: los emplean para complementar la modalidad presencial, con ellos adaptan la oferta a las necesidades de su población estudiantil, favorecen la educación permanente y para toda la vida, entre otras.

Los MOOC son cursos que poseen la capacidad de albergar a gran población estudiantil al mismo tiempo en una plataforma tecnológica, son de corta duración, cuentan con evaluación, pueden ser o no gratuitos y no poseen requisitos de admisión. Esto no garantiza el éxito para quien matricule un MOOC, o sea, si bien no posee requisitos, las habilidades y el compromiso entre participantes pueden tener alta variabilidad y condicionar el éxito.

Las ventajas de los cursos MOOC son innegables:

• Son gratuitos o a bajo precio.
• Hay cursos cada semana.
• Exigen una dedicación relativa, por lo que se puede obtener un título de prestigio con facilidad.
• Puedes obtener un certificado verificado a cambio de una tasa reducida.
• Las actividades son fácilmente adaptables a los intereses y objetivos del alumno.
• No hay obligación de seguir las clases en horario fijo.
• Existen foros para compartir y resolver dudas.

Fuentes consultadas

Diseño tecnopedagógico de los entornos abiertos o MOOCs https://openaccess.uoc.edu/bitstream/10609/148662/1/TFM%20_DLOJ%20_INFORME_FINAL.pdf

Oferta de cursos masivos abiertos en línea (MOOC) de las universidades mexicanas: un estudio observacional

MODELOS DE ENSEÑANZA BASADOS EN EL USO DE TECNOLOGÍAS: LOS MASSIVE OPEN ONLINE COURSES (MOOC) Y SU CONCEPTO https://revistascientificas.una.py/index.php/REPED/article/view/3282/2821

https://revistas.uned.ac.cr/index.php/revistacalidad/article/view/4078

Respuesta de Yuniel Demate Vaillant

• Their historical origin and factor, influencing on their development

MOOCs (Massive Open Online Courses). Realmente la primera vez que se utilizó el término para caracterizar un proceso de aprendizaje fue en 2008, tras un curso impartido sobre Conectivismo (Downes, 2008). Lo que llamó la atención de los participantes y de los medios de comunicación, y que les llevó a denominarlos MOOC, fue la gran cantidad de participantes.

Son una rama de clases más amplias, que esencialmente comparten los mismos orígenes. Así, en 1971, la OU (Open University) del Reino Unido, estableció una política de admisión esencialmente gratuita al curso independientemente del rendimiento académico previo de los estudiantes (Gourley & Lane, 2009).

En 2001, el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) había anunciado su proyecto Open Course Ware (OCW), cuyo objetivo era poner a disposición del público, de forma gratuita, todos los materiales de aprendizaje desarrollados y empleados en cursos bajo licencia libre; facilitando así el concepto de MOOC.

recursos educativos (REA), contenidos educativos abiertos (Open CourseWare), cursos en línea (e-learning). Luego, en 2011, se impartió el segundo MOOC sobre Introducción a la Inteligencia Artificial, organizado por Sebastian Thrun, profesor de la Universidad de Stanford y Peter Norvig, director de investigación de Google. En este año se matricularon 160.000 estudiantes en todo el mundo. Tras el éxito de este MOOC, Sebastian Thrun dejó la Universidad de Stanford para crear la plataforma Udacity para cursos MOOC.

• Their application since 2012.

En 2012, el MIT ofreció su primer MOOC “Circuitos y Electrónica”, utilizando su propia plataforma MITx, inscribiéndose más de 120.000 estudiantes. A raíz de esto, algunas instituciones prestigiosas de Estados Unidos junto con grandes empresas, establecieron alianzas y asociaciones, dando lugar al surgimiento de diversas plataformas. La Universidad de Harvard junto con el Instituto de Tecnología de Massachusetts anunciaron el proyecto edX. También apareció la plataforma Coursera desarrollada por académicos de la Universidad de Stanford que ofrecía cursos gratuitos a través de Internet. A estas primeras plataformas que fueron popularizadas por MOOC Coursera, Udacity y edX les siguió la Open University, que desarrolló la plataforma FutureLearn. Esta proliferación de plataformas MOOC sin duda tuvo un impacto en el ámbito educativo, hasta el punto que uno de los diarios más importantes de Estados Unidos, el New York Times, publicó un artículo señalando que 2012 era el año de los MOOC y que se habían convertido en una tendencia que revolucionó la Educación Superior. La novedad del surgimiento del fenómeno MOOC ha llevado de alguna manera a que varias instituciones vean la necesidad de ofrecer este tipo de cursos y/o desarrollar sus propias plataformas para ampliar el acceso a su educación y atraer a más estudiantes. A principios de 2013, la principal plataforma de habla hispana, MiriadaX, una iniciativa de Universia, era la mayor red de colaboración de Universidades Iberoamericanas y Telefónica Learning Services ofreciendo a 1.232 universidades latinoamericanas la posibilidad de ofrecer cursos en español, y por ello apareció un MOOC.

En la actualidad, existen muchas plataformas MOOC que ofrecen cursos en línea gratuitos y de pago. Algunas de las mejores plataformas MOOC del momento son:

AprenderGratis: Ofrece cursos en línea gratuitos de diferentes temáticas

• MOOCs classification

La clasificación de este tipo de cursos a partir de sus características va a depender del autor por ejemplo:

Downes en 2008 los clasifica como cMOOC y xMOOC

cMOOC: Permiten el aprendizaje a través del intercambio de información, la participación y la interacción de los participantes. Basado en una estrategia conectivista

xMOOC: Clases, videos y se basan en un enfoque conductista

Clases, videos y se basan en un enfoque conductista

Mientras que según Yousef et al. (2014) los MOOC se clasifican en:

BMOOCs (Large Scale Open Online Courses)(cursos en líneas abiertos a gran escala): son similares a xMOOC, pero el curso está limitado a un número de participantes (normalmente no más de 50 estudiantes)

DMOOCs (Distributed Open Collaborative Courses) (Cursos colaborativos abiertos distribuidos): El material del curso se distribuye entre estudiantes de diferentes instituciones

MOORs (Maaive Open Online Research) (Investigación abierta y masiva): Es una combinación de videos, lecturas y proyectos de investigación de estudiantes guiados por profesores

LOOC (Little Open Online Course) (Pequeño curso abierto en línea): Están abiertos a un número limitado de estudiantes registrados que pueden tomar el curso siempre que pagan un tarifa de curso

SPOCs (Small Online and Private Courses) (pequeños cursos privados y en línea): Utilizan la misma infraestructura que los MOOC, aunque su alcance no es masivo ni cerrado, similares a las clases modelo invertido.

SMOC (Cursos en línea abiertos, masivos y sincrónicos): Las clases se transmiten en vivo, los alumnus deben estar conectados en líneas

Hernández et al. (2014) los clasifica en iMOOC una combinación de xMOOC y CMOOC

Sin embargo, Cark (2013) clasifica los MOOC según la funcionalidad para el aprendizaje (transferido, Hecho, sincronizado, asincrónico, adaptado, grupal, conectivismo o cMOOC y Mini MOOC)

como se puedo observar hay toda una diversidad en la clasificación de los cursos abiertos y masivos

• Main detected problems

A partir de un análisis bibliográfico se llega a la conclusión que los enfrenta los problemas básicos de la educación a distancia destacándose los siguientes:

1. Baja taza de finalización de los cursos

2. Poco empleo de los diferentes formatos para ofrecer el contenido

3. Exceso de contenido

4. Falta de rigor pedagógico o de seguimiento adecuado

5. Deficiente plan de acción tutorial

6. Deficiente sistema de evaluación

7. Deficiente interacción, estudiante-estudiante, profesor-estudiante

8. Baja calidad de los diseños instruccionales

9. Baja pertinacia del contenido

10. Excesiva carga para el alumno

11. Otros

• Are they needed and feasible in your country? What is the current situation in your Institution?

- Considero de gran utilidad los cursos MOOC en cualquiera de su clasificación. Cuba garantiza un acceso a la educación de calidad a toda la población en todos los niveles de enseñanza por la modalidad presencial como vía fundamental, en este sentido los cursos MOOC ocuparían un especio importante en la capacitación, superación, eventos. Como ejemplo se puede citar la escuela se verano e inviernos de CENED.

- En mi institución este tipo de cursos no se desarrolla, pero sería interesante llevar a cabo estudio de proyecto de educación virtual.

Fuentes:

Atiaja L., Guerrero R. (2016), MOOCs: Origin, characterization, principal problems and challenges in Higher Education, Journal of e-Learning and Knowledge Society, v.12, n.1, 65-76. ISSN: 1826- 6223, e-ISSN:1971-8829

https://www.bilib.es/. Recuperado.2/10/2023

Andrei Reynaldo Vorojbitov (en uso de la cuenta de Dunesky Travieso Ramos)

1. ORIGEN HISTÓRICO Y CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LOS MOOCS

En los últimos años millones de usuarios se han registrados y participan activamente en los MOOCS que ofrecen cientos de cursos en todo el mundo. Los MOOCS suelen ser publicados por plataformas en línea de terceros y desarrollados de forma independiente por académicos. La historia de los MOOCS no es muy lejana. El término apareció por primera vez en 2008 de la mano de Stephen Downes y George Siemens y se basaba en el modelo "conectivista" de aprendizaje distribuido entre iguales. En 2011, los profesores de la Universidad de Stanford desarrollaron algunos vídeos educativos más y los publicaron a través de plataformas en línea abiertas apoyadas con recursos web gratuitos. Este fue el año en que los MOOCs explotaron en todo el mundo; su número sigue aumentando cada día. A principios del 2012 se creo Cousera como una plataforma independiente con fines de lucro. Ese mismo año se crearon otras iniciativas independientes sin ánimo de lucro como Udacity (creada por Sebastian Thrum) y Udemy. Seguidamente, el MIT y Harvard incorporaron su plataforma MITx dentro EdX. Les siguieron las plataformas europeas Futurelearn e Iversity donde Imparten sus cursos toda Europa. Futurelearn es propiedad de la Open University del Reino Unido, un nombre muy conocido en el campo de la educación a distancia con gran experiencia y conocimientos pedagógicos, Iversity es una iniciativa alemana.

Las características fundamentales de un MOOC son ser abierta, participativa y distribuida:

Abierta

La participación en un MOOC es gratuita y está abierta a cualquiera que tenga acceso a Internet. Se puede realizar más de un curso y todo el contenido está abierto a los participantes. El trabajo que se genera a través del curso (tanto por parte de los facilitadores como de los alumnos) se comparte y está disponible públicamente.

Cormier y Siemens (2010) en su artículo explican el termino abierta como: "Cuando los alumnos cruzan nuestra puerta abierta, se les invita a entrar en nuestro lugar de trabajo, a unirse a la investigación, a unirse a la discusión, y a contribuir en el crecimiento del conocimiento dentro de un determinado campo".

Participativa

El aprendizaje en un MOOC se ve reforzado por la participación tanto en la creación y el intercambio de contribuciones personales, como en las interacciones con las contribuciones de los demás, pero la participación es voluntaria.

Distribuida

MOOC se basa en el enfoque conectivista; por lo tanto, cualquier conocimiento debe distribuirse a través de una red de participantes. La mayor parte de la actividad del curso tiene lugar en entornos de aprendizaje social, donde los participantes interactúan con el material (y con las interpretaciones que los demás hacen de él). Las lecturas del curso y otros materiales didácticos disponibles actúan como puntos de partida para el debate y la reflexión.

2. CLASIFICACIÓN DE LOS MOOC.

En función de los enfoques pedagógicos, existen los siguientes tipos principales de MOOC:

1. cMOOC(connectivist MOOCs) se asocia con un enfoque pedagógico socialmente constructivista del aprendizaje. cMOOC utiliza blogs, wikis, medios sociales para la búsqueda de conocimiento. Las principales interacciones tienen lugar en los formatos "alumno-alumno" y "alumno-profesor". El acrónimo MOOC apareció en el contexto del conectivismo.

El objetivo principal de los cMOOC es la acumulación de conocimientos, la creatividad y la comunicación de los participantes. Se utiliza la plataforma Web 2.0. Los cMOOC permiten a los alumnos utilizar Facebook, sitios web, reuniones de Google, Zoom, Discord, Telegram, etc. para compartir materiales e información con los grupos.

El enfoque pedagógico utilizado en los cMOOC es flexible y sensible a las necesidades específicas de los participantes. Ayuda a encontrar personas con ideas afines y brinda la oportunidad de ampliar la red de contactos. Ejemplos de plataformas que utilizan el enfoque cMOOC son SoloLearn (42 millones de usuarios), Duolingo (300 millones de usuarios).

El objetivo de cMOOC es mejorar la calidad de la educación mediante el fortalecimiento de los vínculos horizontales y la estimulación de la cooperación conjunta en grupos de alumnos.

2. xMOOC("MOOC como eXtensión de algo más") utiliza el principio conductual de adquisición de conocimientos, por repetición y comprobación de los mismos. xMOOC contiene conferencias, cuestionarios para comprobar el dominio del material teórico, foros para comunicarse con el instructor y con otros alumnos del curso. De este modo, xMOOC se une al formato de los cursos académicos tradicionales. Por lo general, los estudiantes deben cumplir los plazos de entrega de las tareas completadas.

El contenido de los cursos se centra en la duplicación de conocimientos. El objetivo de los xMOOC es la transmisión eficaz de contenidos a un público más amplio. Los tres componentes clave de los xMOOC son el contenido, la evaluación y la comunicación.

xMOOC utiliza su propia plataforma tecnológica. Tres proveedores principales, Coursera, edX y Udacity, utilizan xMOOCs. Los términos cMOOC y xMOOC fueron introducidos por Stephen Downes, uno de los creadores del primer cMOOC.

3. Los Cuasi MOOCutilizan la formación en línea, ofrecen cursos en línea, representan un recurso en línea, por ejemplo, como los cursos abiertos: Khan Academy o MIT OpenCourseWare. Los Cuasi MOOC en línea son desarrollados por profesores que pueden no estar certificados.

Los Cuasi MOOCs son MOOCs más cortos para contenidos y habilidades y no requieren una estructura de curso semestral. El propósito de los Cuasi MOOC es proporcionar acceso a colecciones de aprendizaje libre de las minilecciones en varias disciplinas y para diferentes grupos de edad de los estudiantes. Los Cuasi MOOC pueden estar basados en contenidos (xMOOCs), en tareas o en redes (cMOOCs).

4. hMOOC es el MOOC híbrido o MOOC 3.0. Este concepto apoya las clases híbridas o flipped (blended learning), integra y combina la enseñanza/aprendizaje online y presencial.

Además de los MOOC enumerados, también existen los SPOC (small private online course - pequeño curso privado en línea), COOC (corporate open online course - curso abierto en línea para empresas), BOOC (big open online course - gran curso abierto en línea), aMOOC (adaptive massively open online course - curso en línea masivo y abierto adaptable), bMOOC (blended massive open online course - curso en línea masivo y abierto combinado), sMOOC (semi-massive open online course - curso semimasivo abierto en línea), etc. La terminología en estos nuevos campos aún no está bien establecida.

3. PRINCIPALES PROBLEMAS QUE SE HAN DETECTADO EN SU APLICACIÓN.

A través de la diversa investigaciones en numeroso cursos de las plataformas Coursera, edX, FutureLearn, MiriadaX y Openlearning, se pudo comprobar que los cursos impartidos son de carácter tradicionalista y en algunos casos con contenidos descontextualizados y extensos vídeos. Mientras, en los cursos ofrecidos por las plataformas Openlearning, Udacity y FutureLearn, los contenidos se limitan a un conjunto de vídeos y presentaciones. En otras palabras, parecen simplemente repositorios de contenidos, cuyos materiales se pueden encontrar fácilmente en canales de YouTube y que realmente no promueven el aprendizaje activo. Lo anterior es coraborado por muchos críticos de los cursos que afirman que los MOOC solo se ocupan de la tecnología (al tener únicamente contenido digital) y que proporcionan una forma de instrucción de baja calidad. Se ha llegado a la conclusión que la baja calidad del diseño instruccional se debe a que, desde sus inicios, los cursos no se adhieren a una metodología específica con respecto al proceso de enseñanza/aprendizaje que conlleve un análisis crítico y reflexivo de los estudiantes. Además, existe una falta de equilibrio entre los aspectos pedagógicos, tecnológicos y organizativos que la propia naturaleza de los MOOC exige.

Muchos estudios revelan que los MOOCs, desde sus inicios, han estado plagados de críticas y cuestionamientos sobre su calidad, métodos de evaluación, credibilidad, falta de interacción, motivación y retroalimentación entre otros elementos. Como han observado muchos estudios científicos, estos problemas se deben en gran medida a la naturaleza masiva de los MOOC. Es imposible concebir cómo se puede esperar que uno, dos, cinco o más tutores atiendan a cientos e incluso miles de estudiantes, cuando dentro de los métodos de enseñanza más tradicionales se acepta que es difícil atender las necesidades de aprendizaje de un grupo de treinta o cuarenta estudiantes.

En cuanto al problema de la credibilidad de los MOOC, los aspectos de evaluación y obtención de certificación oficial se prestan al plagio y al fraude. Muy pocas plataformas MOOC han incorporado mecanismos para verificar la autenticidad de sus participantes. Este proceso suele tener lugar posteriormente, cuando se realiza el pago de la certificación del curso. Coursera emplea una herramienta tecnológica denominada Signature Track, mediante la cual con cada evaluación se activa esta aplicación que permite verificar la identidad del participante tomándole una fotografía con una webcam y registrando un patrón de tecleo. EdX utiliza un software llamado Verified Certificate para evaluar fotografías del alumno durante el curso, utilizando una webcam e información liberada por el gobierno.

Un punto adicional es que la gran mayoría de las evaluaciones toman la forma de opción múltiple que no impulsan al estudiante a realizar una evaluación crítica o reflexiva; de igual manera con las evaluaciones de los compañeros donde no existen mecanismos para verificar que los compañeros se evalúen entre sí de manera justa y correcta a pesar de que algunas plataformas emplean rúbricas para este fin.

Evidentemente, el principal problema al que se enfrentan los MOOC es la alta tasa de abandono de los estudiantes antes de finalizar el curso. El resultado ha sido una baja tasa de estudiantes que completan los cursos, que se cree que oscila entre el 5 y el 15% según las primeras investigaciones; y en la actualidad parece haber muy pocas estadísticas relativas a las tasas de finalización. Además, se ha demostrado que estos cursos se enfrentan a problemas de naturaleza sociológica, en relación con la falta de interacción entre los estudiantes y los estudiantes y profesores, por lo que los estudiantes no reciben ayuda con las dudas o preguntas planteadas en los foros de discusión; los estudiantes se sienten abandonados en este proceso educativo deshumanizante.

Sin dudas los MOOC representan una importante alternativa de capacitación y superación. Cuba ha dado pasos significativos en en este sentido, un ejemplo sustancial lo constituye el Centro Nacional de Educación a Distancia (CENED), perteneciente a la Universidad de las Ciencias Informáticas, cuya función es contribuir al desarrollo y la excelencia de esa modalidad de formación, incrementando su competitividad a través de la difusión, la mejora continua y la aplicación creadora de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Desde este centro se desarrollan numerosos cursos, ya sea como parte de las Escuelas de Inverno y Verano a distancia o como parte de otros programas formativos, siempre dirigidos a complementar, profundizar o actualizar la formación profesional.

Bibliografía: www.uci.cu