Thank you for this thought-provoking post. You've touched upon one of the most critical and timely challenges in contemporary teacher education: the redefinition of the "general professional core of teacher training" in the 21st century. As someone deeply engaged in mathematics education and innovative pedagogical models, I find this question not only foundational but also urgent—especially in an era marked by rapid technological transformation, cognitive shifts in learning, and evolving societal demands.

Let me offer a structured response, drawing from both theoretical frameworks and practical insights, including reflections from the recent discussions in the 22nd International Scientific and Practical Conference "The Teacher of a Higher School in the XXI Century" (Rostov-on-Don, 2025), which aligns closely with your concerns.

What Is the "General Professional Core" in Teacher Training?

The general professional core (GPC) refers to a foundational set of competencies, values, knowledge, and dispositions that all teachers—regardless of subject, level, or educational context—must possess to be effective in today’s complex, dynamic, and technology-mediated environments. It is not a static curriculum but a dynamic framework that enables the development of specialized, context-sensitive competencies.

Think of it as the “operating system” of a modern educator: it doesn’t run the specific applications (e.g., teaching algebra or literature), but without it, those applications cannot function effectively.

Key Components of the 21st-Century General Professional Core

Based on current research and emerging trends—including AI integration, inclusive education, and lifelong learning—I propose the following five pillars as central to the GPC:

1. Pedagogical Metacognition and Reflective Practice

Teachers must be trained not just how to teach, but how to think about teaching. This includes:

• Critical reflection on practice
• Self-assessment and continuous professional growth
• Awareness of cognitive biases in assessment and instruction
• Ability to adapt strategies based on student feedback and data

This aligns with the work of Bermus (2025), who emphasizes the lack of systematic mechanisms for monitoring professional growth throughout teacher preparation programs.

2. Digital and AI Fluency

This goes beyond basic ICT skills. The modern teacher must:

• Understand how AI tools (e.g., adaptive tutors, automated grading, chatbots) work and their limitations
• Be able to critically evaluate AI-generated content and student interactions
• Use data analytics to inform instruction while safeguarding student privacy
• Teach students to be AI-literate, ethically aware users of technology

As highlighted in the conference proceedings, there is currently a significant gap between the pace of technological innovation and curricular responsiveness. The GPC must bridge this by embedding innovation readiness as a core competency.

3. Universal and Inclusive Pedagogy

In a multicultural, multilingual, and neurodiverse world, the teacher must be equipped with:

• Competencies in Universal Design for Learning (UDL)
• Strategies for supporting students with special educational needs (SEN)
• Cultural responsiveness and equity-minded teaching practices
• Trauma-informed approaches

Yet, as noted in several contributions (e.g., Bezzaboznova, 2025), current programs often lack sufficient practice-oriented courses in inclusive education, especially within technical universities.

4. Interdisciplinary Thinking and Systems Awareness

The GPC should foster the ability to connect knowledge across disciplines. For example:

• A math teacher should understand how quantitative reasoning applies in ecology, economics, or social justice
• Teachers need to see education as part of a larger socio-technical system influenced by policy, economy, and global trends

This requires breaking down silos between psychology, pedagogy, subject methodology, and ethics—something still fragmented in many training systems.

5. Professional Identity and Ethical Resilience

Perhaps the most overlooked component is the development of:

• Stress resilience and emotional regulation
• Ethical decision-making in digital and hybrid environments
• Commitment to social justice and civic responsibility
• A growth mindset and intrinsic motivation for lifelong learning

Without these, even technically competent teachers may burn out or fail to inspire.

Why Is the Core Still Unclear?

You rightly point out that the nature of this core remains ambiguous. Several systemic barriers contribute to this:

Toward a Redesigned Core: Recommendations

To address these gaps, I suggest the following steps:

Final Thought

The general professional core is not a checklist—it is a living foundation for adaptive expertise. In the age of artificial intelligence, the human elements of teaching—empathy, creativity, ethical judgment, and relational trust—become more, not less, important. The GPC must therefore balance technical fluency with deep humanistic values.

As educators and policymakers, our task is not just to define this core, but to ensure it remains responsive, reflective, and resilient—capable of nurturing teachers who don’t merely survive the 21st century, but help shape it.

I welcome further dialogue on how we might co-create such a framework across national and disciplinary boundaries.

_______________________________________________________________________________

Благодарю вас за этот стимулирующий размышления пост. Вы затронули одну из самых важных и актуальных проблем современного педагогического образования — переосмысление «общепрофессионального ядра подготовки учителей» в XXI веке. Как специалист, глубоко вовлечённый в математическое образование и инновационные педагогические модели, я считаю этот вопрос не только фундаментальным, но и чрезвычайно срочным — особенно в эпоху стремительных технологических трансформаций, когнитивных изменений в обучении и меняющихся запросов общества.

Позвольте предложить структурированный ответ, опираясь как на теоретические подходы, так и на практические выводы, включая рефлексии с недавней 22-й Международной научно-практической конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (Ростов-на-Дону, 2025), которые тесно перекликаются с вашими соображениями.

Что такое «общепрофессиональное ядро» в подготовке учителей? Общепрофессиональное ядро (ОПЯ) — это базовый набор компетенций, ценностей, знаний и установок, которыми должен обладать каждый учитель независимо от предмета, уровня или образовательного контекста, чтобы быть эффективным в современных сложных, динамичных и технологически опосредованных условиях. Это не статическая учебная программа, а гибкая динамическая основа, позволяющая развивать специализированные, контекстно-зависимые компетенции.

Представьте его как «операционную систему» современного педагога: она не запускает конкретные приложения (например, преподавание алгебры или литературы), но без неё эти приложения не могут работать эффективно.

Ключевые компоненты общепрофессионального ядра XXI века На основе текущих исследований и актуальных тенденций — включая интеграцию искусственного интеллекта (ИИ), инклюзивное образование и концепцию непрерывного обучения — я предлагаю следующие пять столпов как центральные элементы ОПЯ:

• Критическая рефлексия своей практики
• Самооценка и непрерывный профессиональный рост
• Осознание когнитивных искажений при оценке и обучении
• Способность адаптировать стратегии на основе обратной связи учащихся и данных

Это перекликается с работой Бермуса (2025), который подчёркивает отсутствие системных механизмов мониторинга профессионального роста в рамках программ подготовки педагогов.

• Понимать, как работают инструменты ИИ (адаптивные тренажёры, автоматическая проверка, чат-боты), и осознавать их ограничения
• Уметь критически оценивать контент, созданный ИИ, и взаимодействия студентов с ним
• Использовать аналитику данных для принятия педагогических решений, соблюдая приватность учащихся
• Обучать учащихся быть грамотными и этично ответственными пользователями технологий

Как отмечено в материалах конференции, на сегодняшний день существует значительный разрыв между темпами технологических инноваций и реакцией учебных планов. ОПЯ должно преодолеть этот разрыв, внедрив «готовность к инновациям» как базовую компетенцию.

• Компетенциями в универсальном дизайне обучения (UDL)
• Стратегиями поддержки учащихся с особыми образовательными потребностями (ООП)
• Культурной чуткостью и практиками, ориентированными на справедливость
• Подходами, учитывающими травматический опыт

Однако, как указано в ряде докладов (например, Беззабозновой, 2025), современные программы зачастую не включают достаточного количества практико-ориентированных курсов по инклюзивному образованию, особенно в технических вузах.

• Учитель математики должен понимать, как количественные методы применяются в экологии, экономике или вопросах социальной справедливости
• Учителя должны видеть образование как часть более широкой социально-технической системы, формируемой политикой, экономикой и глобальными трендами

Это требует преодоления разобщённости между психологией, педагогикой, методикой преподавания и этикой — то, что до сих пор остаётся разрозненным в большинстве систем подготовки.

• Устойчивости к стрессу и эмоциональной саморегуляции
• Навыков этического принятия решений в цифровых и гибридных средах
• Приверженности социальной справедливости и гражданской ответственности
• Мышления роста и внутренней мотивации к обучению на протяжении жизни

Без этих качеств даже технически компетентные учителя могут выгорать или не вдохновлять своих учеников.

Почему ядро до сих пор неясно? Вы совершенно правы, указывая на неопределённость природы этого ядра. В этом виноваты несколько системных барьеров:

• Фрагментированность нормативно-правовой базы: Как отмечает Бермус (2025), нормативные документы часто содержат лишь формальные списки компетенций без чётких путей реализации и согласованности между вузами.
• Конфликт между глобальными стандартами и локальными потребностями: Существует противоречие между международными ориентирами (например, ЮНЕСКО, ОЭСР) и региональными образовательными культурами и требованиями рынка труда.
• Отсутствие обратной связи: Вузы, готовящие учителей, зачастую изолированы от школ и работодателей, что ведёт к несоответствию ожиданий.
• Недостаточная интеграция инноваций: Хотя ИИ и цифровые инструменты трансформируют классы, учебные планы педагогических вузов отстают, часто рассматривая их как дополнения, а не как неотъемлемые компоненты.

К пересмотренному ядру: рекомендации Чтобы преодолеть эти пробелы, я предлагаю следующие шаги:

Заключительная мысль Общепрофессиональное ядро — это не чек-лист, а живая основа для формирования адаптивной профессиональной компетентности. В эпоху искусственного интеллекта человеческие аспекты преподавания — эмпатия, креативность, этический выбор и доверительные отношения — становятся не менее, а более важными. Поэтому ОПЯ должно уравновешивать техническую грамотность с глубокими гуманистическими ценностями.

Наша задача как педагогов и политиков — не просто определить это ядро, а сделать его гибким, рефлексивным и устойчивым, способным воспитывать учителей, которые не просто выживут в XXI веке, но и помогут формировать его.

Я открыт к дальнейшему диалогу о том, как мы можем совместно создать такую систему на пересечении национальных и дисциплинарных границ.

Bugungi kunda ta’lim tizimi zamonaviy talablarga mos, ijodkor, mustaqil fikrlovchi va pedagogik kompetensiyaga ega o‘qituvchini tayyorlashni maqsad qilgan bo‘lsa-da, quyidagi muammolar mavjud:

The 21st century teacher , in my opinion, has to be good at quite a few concrete aspects as the ones mentioned below, in order to have an impact on students. While few of the below mentioned points are more pertinent to tertiary teaching, many of these could be relevant to primary and secondary teaching as well.

Pedagogical Flexibility

• Ability to shift between instructional modes: in-person, hybrid, online

• Use of varied instruction to meet diverse learner needs

Digital Fluency

• Competence in educational technologies (LMS, AI tools, multimedia)

• Designing digital learning experiences that are interactive

Critical Thinking & Creativity

• Encouraging inquiry-based learning and problem-solving

• Designing activities that promote innovation and original thought

Cultural & Emotional Intelligence

• Culturally responsive teaching and inclusive curriculum design

• Building empathetic, respectful classroom communities

Collaborative Leadership

• Co-teaching, peer mentoring, and professional learning communities

• Teachers as collaborators in seminar presentations and publication peers too

Reflective Practice

• Using feedback and evidence to improve teaching outcomes

• Regular inputs from students to enhance teaching-learning processes.